李陸菲

[摘要]改革開(kāi)放以來(lái)，外來(lái)人口對(duì)城市的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，成為當(dāng)今杜會(huì)發(fā)展不可缺少的力量?？墒羌彝ソ?jīng)濟(jì)收入的差異，卻使處在城市邊緣的弱勢(shì)群體的孩子雖然與城里的孩子同在一片藍(lán)天下，卻分隔在不同的社會(huì)階層，過(guò)著完全不一樣的生活。長(zhǎng)期所承受的各種各樣的無(wú)形壓力，久而久之會(huì)嚴(yán)重挫傷這些邊緣學(xué)生的自尊與自信，從而沖擊他們的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。作為一名人民教師，要努力引導(dǎo)、教育這部分孩子。

[關(guān)鍵詞]城市邊緣生生命關(guān)注心理健康

城市邊緣學(xué)生是指隨著父母或其他監(jiān)護(hù)人從農(nóng)村遷移到城市卻沒(méi)能真正融入到城市生活中，處于城市與農(nóng)村夾縫中的有一定學(xué)習(xí)能力的兒童。

隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，城市邊緣學(xué)生隨父母流入城市，他們的父母為城市建設(shè)做著貢獻(xiàn)，成了這個(gè)社會(huì)不可缺少的組成部分，但他們的孩子所處的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀(guān)。

一、邊緣學(xué)生經(jīng)濟(jì)狀況差

邊緣學(xué)生唐靜捧著舍不得扔的變味發(fā)餿的飯盒走向“有菜有飯”的學(xué)校食堂；邊緣生小劉怯生生地向?qū)W校教務(wù)處解釋?zhuān)骸拔覡敔敩F(xiàn)在交不起學(xué)費(fèi)，您先讓我上上課，過(guò)一段時(shí)間一定補(bǔ)上?！边@些畫(huà)面，強(qiáng)烈沖擊著公眾的心靈。

——新華網(wǎng)報(bào)道

來(lái)到張宇同學(xué)家，只見(jiàn)張宇和比他小一點(diǎn)的妹妹正趴在低矮的吃飯桌上寫(xiě)作業(yè)，一家狹小的生活空間讓人看了都心酸，環(huán)顧四周，屋子里除了幾件簡(jiǎn)單的生活用品，可以說(shuō)一無(wú)所有，老師和家長(zhǎng)的談話(huà)也只能是坐在床上進(jìn)行。經(jīng)過(guò)交談得知，為了生計(jì)，張宇的一家?guī)啄昵皬霓r(nóng)村來(lái)到城市，現(xiàn)在一家四口住在一間租來(lái)的房子里，平時(shí)父母靠賣(mài)魚(yú)維持全家的生活，每天早上3、4點(diǎn)鐘就起床去工作，晚上7、8點(diǎn)才到家，賺的錢(qián)也只是能夠維持全家的日常開(kāi)支，平時(shí)看到周?chē)暮⒆觾?yōu)越的生活環(huán)境、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境很是羨慕。

——班主任老師的家訪(fǎng)手記

經(jīng)調(diào)查，大部分城市邊緣家庭經(jīng)濟(jì)條件差，平時(shí)的收入只能勉強(qiáng)維持全家的基本生活。他們根本不敢奢望良好的居住條件，通常一家老小幾口人擠在租來(lái)的簡(jiǎn)陋住房里，甚至有的還住在連安全保障都沒(méi)有的棚戶(hù)區(qū)，這讓夏有空調(diào)冬有暖氣的城里人無(wú)法想象。

二、邊緣學(xué)生生活環(huán)境有待改善

孟母三遷的故事告訴我們給孩子盡可能地創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境是非常重要的?？墒墙?jīng)濟(jì)條件決定生活環(huán)境，邊緣學(xué)生沒(méi)有選擇生活環(huán)境的能力。大多數(shù)邊緣學(xué)生的家長(zhǎng)文化水平不高，平時(shí)很少讀書(shū)看報(bào)，他們的思維能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于正在接受現(xiàn)代知識(shí)的孩子，教育水平自然很有限，哪還有能力和方法去教育孩子?他們不能給孩子創(chuàng)造好的家庭教育環(huán)境。在外面，城市邊緣學(xué)生也總是形成一個(gè)小群體，平時(shí)接觸的人際關(guān)系也往往局限于他們的范圍內(nèi)。節(jié)假日里經(jīng)常出現(xiàn)三五成群的邊緣孩子在大街上被“放羊”的現(xiàn)象，沒(méi)有人過(guò)問(wèn)，沒(méi)有一定的約束，使好多孩子養(yǎng)成了懶散、拖拉、無(wú)紀(jì)律性等壞習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上更難以達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而經(jīng)常受到指責(zé)和批評(píng)，嚴(yán)重影響后來(lái)的學(xué)習(xí)。

“我們不能耽誤我們的寶貝兒童。一個(gè)都不行，一天都不行。”新課程改革提出一切為了孩子，為了孩子的一切。城市邊緣學(xué)生一樣渴望得到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)和社會(huì)的尊重與愛(ài)護(hù)。教師只有加倍地關(guān)愛(ài)城市邊緣孩子，讓這些孩子得到力量，得到自信，與其他孩子一起進(jìn)步、共同發(fā)展。

三、邊緣學(xué)生學(xué)習(xí)條件有很大欠缺

一位邊緣學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)老師這樣說(shuō)：

“我們平時(shí)很忙，每天一大早就出去干活，直到天黑才回家，到了家已經(jīng)很累了，連做飯的動(dòng)都沒(méi)有，哪還有時(shí)間和精力去管他們。孩子上學(xué)讀書(shū)主要靠他們自己自覺(jué)，孩子只要在學(xué)校里不惹事就行啦，能學(xué)多少算多少，我們也只能照顧到這些?！?/p>

這樣的情況很普遍。城市邊緣學(xué)生大多生活環(huán)境不穩(wěn)定，往往是一家老小好幾口人擠在一間簡(jiǎn)陋的房子里，沒(méi)有一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。家長(zhǎng)平時(shí)又忙著賺錢(qián)養(yǎng)家糊口，根本談不上抽出時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)孩子的功課。他們很少給孩子檢查作業(yè)、買(mǎi)輔導(dǎo)書(shū)籍和課外書(shū)籍。甚至有的孩子每天回家的學(xué)習(xí)時(shí)間都不能保證，他們放學(xué)回家后還要幫父母做飯和做其他家務(wù)，真正屬于他們學(xué)習(xí)的時(shí)間很少?？梢韵胂?，與城市里另一部分有優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，除了平時(shí)搞好各科學(xué)習(xí)，休息日還要學(xué)舞蹈、學(xué)樂(lè)器的孩子相比，學(xué)習(xí)狀況簡(jiǎn)直是天壤之別。

四、城市邊緣學(xué)生心理狀況令人擔(dān)憂(yōu)

北京師范大學(xué)的學(xué)者曾對(duì)北京外來(lái)工子弟學(xué)校的415名初中生和公立學(xué)校的230名初中生的心理健康狀況進(jìn)行了考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩者存在顯著差異。外來(lái)工子弟的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為適應(yīng)不良和人際關(guān)系緊張。

專(zhuān)家曾斷言：沒(méi)有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣給人們帶來(lái)持續(xù)而深刻的痛苦。心理問(wèn)題對(duì)孩子成長(zhǎng)所起的負(fù)面作用不容忽視，邊緣學(xué)生的心理問(wèn)題主要有以下兩點(diǎn)：

1學(xué)習(xí)上缺乏信心

筆者對(duì)三年級(jí)到六年級(jí)90名城市邊緣學(xué)生做過(guò)這樣的調(diào)查：從上表可以看出，城市邊緣孩子也很重視學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了希望，對(duì)老師充滿(mǎn)了崇拜，但是由于學(xué)生間差異較大，學(xué)習(xí)接受能力不同，在生活體驗(yàn)上也存在差別，特別是邊緣學(xué)生特殊的生存和學(xué)習(xí)環(huán)境往往使他們?cè)诙啻问〉拇驌粝轮饾u喪失了學(xué)習(xí)的信心。也打擊了他們的積極性和自尊心，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了興趣。

2人際交往中自卑心理嚴(yán)重

大部分城市邊緣學(xué)生有很強(qiáng)的自卑心理，在他們興沖沖地想融入城市生活的同時(shí)也在“城市孩子”異樣的眼光中發(fā)現(xiàn)了自己的不同，也就是在那時(shí)，自卑開(kāi)始在他們幼小的心中萌芽，他們不愿意與更多的人交流，覺(jué)得自己不如別人。如果不及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理疏通，不進(jìn)行有效的教育，不幫他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，形成健康的心理，他們很可能會(huì)因自卑刻下怨恨，留下陰影，產(chǎn)生對(duì)整個(gè)社會(huì)的對(duì)抗情緒，出現(xiàn)問(wèn)題行為。

作為一名教育工作者，我們要做的不僅是教給城市邊緣學(xué)生知識(shí)和能力，還要用我們的愛(ài)設(shè)法去引導(dǎo)他們，引導(dǎo)他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)中鼓足勇氣，充滿(mǎn)信心。針對(duì)他們的現(xiàn)狀分析，對(duì)他們的引導(dǎo)應(yīng)采取以下策略：

一、調(diào)試自卑心理，正確對(duì)待現(xiàn)狀

城市邊緣學(xué)生內(nèi)心世界感受到的強(qiáng)烈不平等將加深他們的不公情緒和自卑感，如果教師對(duì)此置之不理或者只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行表面教育，勢(shì)必會(huì)加深他們的自卑感。因此，作為教師，應(yīng)該經(jīng)常對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，加強(qiáng)心理健康教育，通過(guò)一系列的途徑進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)，坦然對(duì)待，克服自卑心理，挑戰(zhàn)困難，變困難為奮發(fā)的動(dòng)力。“既然無(wú)法改變它，那就適應(yīng)它。”

挫折是人走向成功的墊腳石，它會(huì)助人攀上人生的高峰，歷史上有很多的科學(xué)家、偉人都是在逆境中成長(zhǎng)起來(lái)，教師可以經(jīng)常用這些在逆境中成長(zhǎng)的故事激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)一些名人逆境成長(zhǎng)的故事理解“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能”的道理，讓他們了解古往今來(lái)很多成就大事的人都

是在逆境中成長(zhǎng)起來(lái)的，教育孩子向這些名人學(xué)習(xí)，從這些名人身上得到向上的精神動(dòng)力。

二、適時(shí)有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)健康發(fā)展

新的課堂教學(xué)要求學(xué)生間平等、互助、合作、交流。由于這些孩子的基礎(chǔ)通常較差，在其他同學(xué)面前他們會(huì)感到難為情，不好意思，從而產(chǎn)生自我保護(hù)、避免犯錯(cuò)的抑制心理。針對(duì)這種情況，教師的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)促進(jìn)他們積極參與，抑制或消除其不良行為，從而提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)健康發(fā)展。

[片段]：

正發(fā)言的學(xué)生剛從農(nóng)村轉(zhuǎn)來(lái)，說(shuō)話(huà)聲音很小，方言較重，還有點(diǎn)口齒不清，顯得很不自信。

師：這位小朋友發(fā)言完了，你想夸夸他嗎?你覺(jué)得他的哪些方面值得大家學(xué)習(xí)?

生：他進(jìn)步很大，能很勇敢地回答問(wèn)題。

生：他聲音很好聽(tīng)。

師：他在哪些地方做得還不夠好，你能給他一些建議讓他進(jìn)步得快些嗎?

生：我希望這個(gè)小朋友能再勇敢點(diǎn)，說(shuō)話(huà)聲音大一點(diǎn)。

生：下課后，我想幫他糾正一下普通話(huà)。

師：在這次發(fā)言中你得到了些什么?(師問(wèn)剛才作自我介紹的同學(xué)。)

生：我感覺(jué)大家都在幫助我，通過(guò)同學(xué)們的提醒我知道了我的優(yōu)點(diǎn)，也知道了我的不足，我會(huì)再努力!

城市邊緣學(xué)生由于家庭環(huán)境、性格和接受能力等方面的原因可能存在著各種各樣的問(wèn)題，鑒于這種情況，教師應(yīng)通過(guò)有效的評(píng)價(jià)方式主動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)诤椭C民主的氛圍中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣，城市邊緣學(xué)生才會(huì)樹(shù)立起信心，才能感受學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的樂(lè)趣，從而促進(jìn)他們的發(fā)展。

三、捕捉教育契機(jī)，燃起參與熱情

面對(duì)心理敏感、脆弱的邊緣學(xué)生，在課堂上教師應(yīng)及時(shí)地探尋契機(jī)、捕捉契機(jī)，這些契機(jī)往往是課堂上的亮點(diǎn)，閃光點(diǎn)。

[片段]：

開(kāi)學(xué)初，張力同學(xué)被提問(wèn)時(shí)只低著頭不說(shuō)話(huà)，其他同學(xué)看到此情景七嘴八舌起來(lái)：

生：他剛轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)。

生：他不太喜歡和別人交流，

師：小朋友們，你們想不想了解張力同學(xué)?我們請(qǐng)張力同學(xué)給大家介紹一下他的家鄉(xiāng)好嗎?

他沒(méi)有言語(yǔ)，但從神情上看已經(jīng)比一開(kāi)始放松了很多。

師：我們相信張力是很棒的!

師邊說(shuō)邊微笑地看著他，想讓他從老師的眼神里得到鼓勵(lì)。欣慰的是他也帶著有點(diǎn)疑惑的眼神看著老師，仿佛在說(shuō)：我能行嗎?

師：我們?cè)俳o點(diǎn)鼓勵(lì)好不好?(大家的掌聲響了起來(lái)。)

師：張力，你看，全班同學(xué)都在期待著你呢。

師：勇敢點(diǎn)!我們都相信你能行!

生：對(duì)，我們都相信你!

大家期待的聲音終于出來(lái)了，雖然還有點(diǎn)小，但這是一個(gè)很好的開(kāi)始。

教師把動(dòng)態(tài)資源加以巧妙利用，將會(huì)產(chǎn)生突出的教育教學(xué)效果。在教學(xué)中的師生情感交流對(duì)那些處于弱勢(shì)的學(xué)生尤為重要，老師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)表?yè)P(yáng)有可能影響他們的一生。就像上面片段里，老師的肯定是對(duì)孩子最好的激勵(lì)，孩子的信心也由此被點(diǎn)燃。在課堂上時(shí)時(shí)給予這部分學(xué)生以微笑、期待和贊許，讓學(xué)生感到教師可信、可親、可愛(ài)，久而久之就能很好激發(fā)他們的自信心。

四、降低學(xué)習(xí)坡度，適度“偏愛(ài)”他們

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出九年義務(wù)教育階段的課程必須面向全體學(xué)生。作為教師，在課堂上要營(yíng)造團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、平等的學(xué)習(xí)氛圍，特別是要?jiǎng)?chuàng)造有助于邊緣學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)環(huán)境。孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度有時(shí)候取決于對(duì)任課老師的喜惡程度，喜歡一個(gè)老師就會(huì)喜歡上他的課、認(rèn)真地上好他的課，反之則不然。對(duì)待城市邊緣的孩子，教師的期待值不要定得太高，不符合學(xué)生的實(shí)際水平。應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)坡度，在他們身上傾注更多的愛(ài)，從精神上多鼓勵(lì)他們，讓他們從生活和學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴中都能體會(huì)到老師對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)。在教學(xué)中要給他們留一點(diǎn)表現(xiàn)的空間，在課堂內(nèi)容的選擇上也要有梯度，符合他們的認(rèn)知水平，讓他們從不同程度上感受到學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的樂(lè)趣，逐步使他們學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。

正如溫總理所說(shuō)：“同在藍(lán)天下，共同進(jìn)步成長(zhǎng)。”無(wú)論是城市孩子，還是城市邊緣孩子，他們都是祖國(guó)的花朵，社會(huì)的未來(lái)。作為教師，讓我們多關(guān)注那些城市邊緣學(xué)生吧，讓每一位學(xué)生都充滿(mǎn)自信，讓每一位學(xué)生都快樂(lè)地生活、學(xué)習(xí)，讓每個(gè)孩子都成為未來(lái)社會(huì)的優(yōu)秀人才!這是我們教學(xué)的最終目標(biāo)!