李苗苗

目前的數(shù)學教學仍然存在著“教師講，學生聽；教師問，學生答”的教學現(xiàn)象。教師是傳授知識的“工具”，學生是知識的“接受器”。面對這個教育亟待解決的問題，新課標改革明確指出：“倡導學生主動參與、自主探究的學習方式，……并在獲取知識的基礎上發(fā)展、創(chuàng)新”。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。學生是學習的主人，自主探究性學習是一種全新的教學方式，體現(xiàn)了“以人為本”的原則，在數(shù)學教學中要如何讓學生自主探究學習數(shù)學呢？我根據幾年來的教學探索，總結出以下幾點：

一、用賞識的方法看待學生，讓學生樂于自主探究

賞識教育是以人為本的教育，它是建立在人的基礎上的。賞識是期待、寬容、理解和尊重，賞識是語言，但比語言的表現(xiàn)力要強得多，教育家說過：“教學的藝術不在于本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處煹男蕾p，能幫學生樹立自信心，激起學生對學習的信心。

教學中我們會遇到一些學生上課不聽，眼神呆滯，傻傻地坐在自己的座位上， 從不舉手發(fā)言的現(xiàn)象，作為教師我們不可以把他們當作“透明人”置之不理。我們要用平常心對待，在教學中把目光多停留在他們身上，多運用賞識、表揚的語言，因為教師的一個目光、一個手勢、一個表情都會給學生極大的影響，更何況是一個沒有自信的學生。要讓學生明白老師并沒有放棄自己，老師同樣很賞識我，學生可能會因為教師的一句話而使陰霾密布的心情云收雨霽，使平淡無奇的日子絢爛繽紛，甚至可以發(fā)跡他的一生，所以教師不要吝嗇表揚贊美之詞，因為在學生心目中教師的地位是神圣的，教師即使說一句：“回答正確”“你真棒”“真愛思考”“好口才”等一句簡單的話也能使學生產生對老師、對學習的濃厚興趣，進而主動、積極地去探究知識。北京一些學生流傳著“我能行”的歌中有一句“相信自己能行，才會我能行。”讓學生吃透這句話，戰(zhàn)勝自己。教師也要從相信學生“人人都能學好”“一個都不能少”的信念出發(fā)進行教學，幫助學生樹立自信。

二、精心設計問題，激發(fā)學生自主探究的欲望

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個探究者、發(fā)現(xiàn)者?！倍趯W生的精神世界里，這種需要特別強烈。教學中，教師要精心設計問題、創(chuàng)設情境，把學生帶入一種學習、探究問題的情感中，為學生自主探究提供動力，明確方向。比如在教學《體積》時，我首先讓學生觀看多媒體課件的圖，回憶烏鴉喝水這篇課文，然后問學生：“一開始烏鴉喝到水嗎？后來喝到了水嗎？它通過什么方法喝到水的？為什么？”一石激起千層浪，根據回憶故事和逐步解答教師設計的問題，學生馬上就會想：“對！這到底是什么原因？”這樣就激發(fā)了學生強烈的求知欲和好奇心，很想找到問題的答案，這樣就激發(fā)了學生自主探究的欲望，同時培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力，為學生自主學習作了鋪墊。

三、提供預習空間，營造自主探究的氛圍

引導學生主動參與學習是學生自主發(fā)展的核心。波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系?！睂W起于思，思源于疑，所以教師要放手讓學生質疑，對書本質疑，對數(shù)學公式質疑，對課題質疑等，鼓勵學生勇于發(fā)現(xiàn)問題。如：在教學《圓柱的體積》時，結合我鎮(zhèn)推出的“質疑?引探”式自主學習的教學模式，我首先出示課題，讓學生對課題提出疑問和想知道的問題，學生提出：“怎樣計算圓柱的體積？前面我們學過為了更便于計算，把圓轉化成長方形計算面積，那圓柱可不可以也采用同樣的方法進行？”這些問題都是本節(jié)課的重點知識，由于引起了學生的注意，學生學起來也就會更認真。所以在教學中應多給學生提供自主探究的機會，使學生在自己探索的過程中發(fā)現(xiàn)和掌握知識。每次上新課前給一定的時間讓學生預習，讓學生質疑，把有疑問的地方和不懂的問題寫在提問本或課本上，在學生預習時教師要注意引導學生質疑。亞里士多德說過：“思維從疑問和驚奇開始?！辟|疑可以促進學生的內部語言和外部語言的發(fā)展，學生一旦有了疑問就很想找到問題的答案，他的求知欲也更強烈了，同時也營造了一個良好的自主探究的氛圍。

四、讓學生合作交往，促進自主探究的發(fā)展

在全國推行素質教育、創(chuàng)新教育的今天，“小組合作學習”“分組討論”“同桌合作學習”是教師常采用的一種教學手段，也是學生所喜歡的一種學習方式。這種學習方式能充分調動學生學習的積極性，使學生獲得更多自我表現(xiàn)的機會，使他們的思維真正活動開來。在教學中可以通過加強學生合作意識的培養(yǎng)有機地組織和引導學生合作與討論，以促進學生對知識的理解更加全面和探索空間更加寬廣。如：教學《比例尺》時，教師事先準備好大小不同的兩幅中國地圖讓學生觀察，分幾個人一個小組進行討論，通過觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？并請一名學生匯報討論的結果，在此過程中學生就從被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，每名學生都參與討論，在討論中充分享有發(fā)言權，合作交流給學生提供了一個充分展示自己的舞臺，彌補了傳統(tǒng)教學中課堂發(fā)言的機會有限等缺陷，也培養(yǎng)了學生聽、說和思考等方面的能力。

總之，在新課程理念的指導下，在全國推行素質教育、創(chuàng)新教學為主旋律的今天，教師要讓學生自主探究地學習數(shù)學。由傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學觀，轉變?yōu)橥ㄟ^傳授知識來指導學法的教學觀，教給學生學法，使學生“想學”“能學”之舟順利達到“會學”的彼岸，并使學生在學習中發(fā)展、創(chuàng)新。把促進學生主動學習，主動發(fā)展自己放在首位，善于激發(fā)學生主動參與的欲望和提供自主探究學習的機會，培養(yǎng)學生多方面的能力，放手讓學生自主探究。

（作者聯(lián)通：261057山東省濰坊市錦程中學）