陳偉堅

作文教學在語文教學中占有極其重要的地位，然而在農(nóng)村小學的教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)，許多學生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，搜腸刮肚，半天寫不出一個字。針對這些現(xiàn)象，筆者認為，應(yīng)沖破農(nóng)村的一些客觀因素的枷鎖，利用有限的教學資源，把農(nóng)村小學的作文教學推上一個新的臺階。

一、引領(lǐng)學生走進生活，豐富寫作的素材

常言道：“言為心聲”，那么心聲來自何處?著名教育家葉圣陶說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然會流之不盡。”作為教師，我們應(yīng)該鼓勵學生帶著豐富的情感去感受生活，體驗生活的樂趣。我們可以讓學生承擔一些力所能及的家務(wù)和農(nóng)田里的勞動，讓學生們從勞動中吸取有趣的生活素材。還可以因勢而導，利用課外活動課等時間多帶學生到學校周邊的環(huán)境中去感受優(yōu)美的農(nóng)村風景和濃厚的鄉(xiāng)村氣息。這些自然資源，既是作文教學的直觀教具，又是取之不盡，用之不竭的寫作素材，老師把這些素材引入作文教學中，往往會收到事半功倍的效果。

此外，教師還可以巧妙地組織形式各樣的活動，豐富校內(nèi)生活。比如組織學生開展競賽性活動。如朗讀比賽、故事會、命題演講會等，或讓孩子們觀察課間操場上的沸騰場面，欣賞花壇中各種各樣的花兒和枝繁葉茂的果樹……這些活動，引領(lǐng)著學生走進生活，不但教給孩子們觀察、立意、選材的方法，而且能提供多渠道的信息源，從而豐富寫作素材。

二、充分利用教材，培養(yǎng)閱讀能力

寫作和閱讀密切相關(guān)，相輔相成。閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認識生活的途徑，讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產(chǎn)生的情感共鳴，所獲得的思想認同等等，這些對于提高讀者的寫作水平具有重要意義。教科書中的文章多文質(zhì)兼美，教師可以充分利用教材，培養(yǎng)學生的閱讀能力，教給學生積累好詞好句的方法，經(jīng)常鼓勵學生背誦記憶，并在作文中應(yīng)用，做到讀賞結(jié)合，讀寫結(jié)合。

另外，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強課外閱讀指導，以擴大學生的知識面。閱讀的內(nèi)容和范圍可不作限制，越廣泛越好，并鼓勵學生在閱讀過程中隨時積累寫作素材。教師也要盡可能地創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學生走出教室，走進社會，融入大自然，使書本知識與社會實踐相結(jié)合，開闊學生眼界，提高學生的文學素養(yǎng)。

三、激活學生思維，展開想象的翅膀

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要?！弊魑慕虒W的每一個環(huán)節(jié)離不開想象，想象力應(yīng)該貫穿整個作文教學之中。那么，在作文教學中如何培養(yǎng)學生的想象力呢?

首先，引導學生觀察現(xiàn)實生活，激發(fā)其相關(guān)想象。如要求學生對“未來的——”進行想象，寫一篇習作。這一類寫未來生活的想象作文對農(nóng)村學生而言有一定的難度。未來是什么樣的，學生除了接觸到一些科幻片、童話故事以外，其他的就十分抽象，不知寫什么好了。其實這些想象都與我們現(xiàn)實生活密切相關(guān)，教師可引導學生觀察，例如現(xiàn)在的汽車，消耗汽油，排出的廢氣污染環(huán)境，并且載人數(shù)量有限，我們可設(shè)想一下，未來的汽車由一個個組裝件構(gòu)成，根據(jù)不同的需要進行組合，既適合不同人的需求，又不排放廢氣，還可以根據(jù)實際情況設(shè)置載人的數(shù)量……這些現(xiàn)實中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現(xiàn)在學生面前的空間該有多大呀!

其次，充分利用教材資源，結(jié)合課文內(nèi)容、插圖，讓學生練習改寫、續(xù)寫、擴寫等想象性作文就是一種行之有效的培養(yǎng)想象途徑。如教學《坐井觀天》一文后，可以引導學生進行續(xù)寫。先讓學生自己組織文字說說青蛙跳出井后會怎樣，在經(jīng)過整理，形成了這樣的思路：青蛙跳上井——看到景物——再次與小鳥對話。教師再引導展開想象續(xù)寫，通過續(xù)寫，既讓學生們的思維得到發(fā)展，又培養(yǎng)了同學們知錯就改的好習慣，可謂一舉多得。

四、鼓勵學生勤于練筆，養(yǎng)成主動習作的習慣

常言道：“習慣成自然?！碑攲W生有了表達的欲望之后，經(jīng)常練筆，習作就會漸漸成為學生的一種樂趣，一種內(nèi)在的需要，學生才能真正成為習作的主人。練筆不一定要寫整篇文章，可以是寫一段、幾句甚至一句話，只要能運用到剛學的知識或剛懂得的道理就行。在平時的教學中，多讓學生寫隨感，即讓學生以自己的生活為題材，大力鼓勵學生寫自己的事，抒發(fā)自己的思想情感，從而使學生明白作文同說話一樣，也是為了交流，是用書面語言把自己的情感告訴別人。如果能這樣培養(yǎng)學生，就是培養(yǎng)學生獨立思考、是非分明、情感鮮明、敢寫真話、敢抒真情的優(yōu)良作風。教師在擬定作文題目時，也要先考慮作文的對象——農(nóng)村學生的實際情況，盡量拓寬題目范圍，讓題目與學生的生活接軌，與他們的思想碰撞。讓作文更具有個性色彩，更能充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)造能力。

總之，農(nóng)村是取之不盡、用之不竭的作文題庫，是農(nóng)村小學作文教學的寶貴素材資源。只要我們能用智慧的雙眼把這些寶貴資源帶進作文課堂。用我們的雙手攙扶農(nóng)村小學生稚嫩的小手淌過作文的河流，就會培養(yǎng)出學生對作文的濃厚興趣，提高寫作能力。

(責編李新海)