程振江

“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！睂?shí)施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教育成了培養(yǎng)新世紀(jì)人才的核心。在物理新課改中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、啟動(dòng)創(chuàng)新閥門——活用物理基礎(chǔ)知識(shí)激趣

眾人皆知，興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好物理的前提，而基礎(chǔ)知識(shí)是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是基礎(chǔ)知識(shí)的升華。教師要在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又有趣味性的情境來刺激學(xué)生的好奇心，使課堂教學(xué)充滿情趣。例如：做游戲，有趣的實(shí)驗(yàn)，介紹趣味的物理現(xiàn)象，用幽默詼諧的語言教學(xué)都會(huì)使課堂妙趣橫生，達(dá)到最優(yōu)的效果。

初中生學(xué)習(xí)物理的興趣水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問題的處理等都有濃厚的興趣。如：初學(xué)“測(cè)量”后問：怎樣測(cè)出一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)“物態(tài)變化”后問：自然現(xiàn)象中“霧”、“霜”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電”后問：為什么“100w”的燈比“40w”的更亮？空調(diào)為什么能制冷、制熱？等等。由于這些都是現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇見或發(fā)生的物理現(xiàn)象，這樣既滿足了學(xué)生的好奇心，又加深了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

二、掌握好教材——打好教學(xué)基礎(chǔ)

現(xiàn)行教材用一些生動(dòng)有趣的現(xiàn)象、故事、實(shí)驗(yàn)引人課題說明概念，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；大量漫畫式的插圖啟發(fā)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，有的以圖代文，寓教于樂。教材一般是按章前有問題，節(jié)前帶問號(hào)，節(jié)后設(shè)“想想憶憶”，章后總結(jié)“學(xué)到了什么”。編排靈活，不似以往那么刻板。亦符合由淺人深、先易后難的認(rèn)知規(guī)律：現(xiàn)行教材的“章”小，包括的知識(shí)點(diǎn)少，兩周左右換學(xué)一章新內(nèi)容，初學(xué)者既有新鮮感，又容易把握各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

三、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與探索精神

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與探索精神。發(fā)散性思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福認(rèn)為：“創(chuàng)造力作為一種心理活動(dòng)，來源于發(fā)散思維。”發(fā)散性思維是一種高層次的思維方式，是創(chuàng)造性思維的核心。因此，在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的新奇感，多來幾個(gè)假設(shè)，多問幾個(gè)為什么，提供一題多解，一題多變，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的境界。

例如在學(xué)完《大氣壓強(qiáng)》后，先提一個(gè)問題：“你們?cè)诖虻踽樀臅r(shí)候，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？” 問題一提出，學(xué)生們就議論開了，通過了幾分鐘的討論、歸納，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，他們總結(jié)出了以下幾個(gè)發(fā)現(xiàn)：

（1）輸液瓶口插了兩根管子。

（2）藥瓶要吊在高處。

（3）輸液瓶如果掛得太低，或里面沒有藥液了，血就會(huì)倒流。

（4）藥瓶中的藥液是勻速滴注的。

對(duì)他們的發(fā)現(xiàn)筆者作了高度的評(píng)價(jià)，學(xué)生的探究熱情也很高漲。為了更好地解決這幾個(gè)問題，把學(xué)生分成了幾個(gè)小組，先通過組內(nèi)討論共同拿出一個(gè)最佳的答案，然后進(jìn)行組際交流，隨著討論的不斷展開，他們很快就解決了疑問。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法是完全不同的，傳統(tǒng)的教學(xué)是由教師提出問題，再由學(xué)生來回答，學(xué)生的思維方式、范圍都受到了限制，而這種由學(xué)生提出問題，再由學(xué)生想辦法解決問題的教學(xué)方法，它能激起學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，而當(dāng)他們的思維產(chǎn)生困惑時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地與別人進(jìn)行合作與交流。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)提出問題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

四、夯實(shí)物理實(shí)驗(yàn)——深化創(chuàng)新能力

勇于實(shí)踐是創(chuàng)新的深化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了考試教實(shí)驗(yàn)，學(xué)生為了高分背實(shí)驗(yàn)。出現(xiàn)了你做我看、你講我聽、你寫我記的怪現(xiàn)象。真正做起實(shí)驗(yàn)來，學(xué)生縮手畏腳。而物理學(xué)本是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理學(xué)的發(fā)展史其實(shí)就是物理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)探索史。教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生放開雙手，大膽實(shí)驗(yàn)，勇于實(shí)踐，敢于失敗。應(yīng)創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。

同時(shí)，堅(jiān)持在課堂上讓學(xué)生自己動(dòng)一動(dòng)手，例如：在教“摩擦”一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行夾泥鰍比賽來感受摩擦的作用；在教“溫度”一節(jié)時(shí)可以讓學(xué)生上臺(tái)感受水的冷熱，由學(xué)生自己得出能否憑感覺來衡量溫度的高低。還可以把部分演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)“電流跟電壓、電阻的關(guān)系”時(shí)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)表格，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，分組討論，得出結(jié)論。另外，引導(dǎo)好學(xué)生的課外小實(shí)驗(yàn)，小制作，題材廣泛，材料豐富，學(xué)生自主性，參與性高，是一種發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的有益活動(dòng)。現(xiàn)在普高正在推廣的研究性學(xué)習(xí)課就是一種嘗試。如：學(xué)習(xí)噪聲的危害后，可以讓學(xué)生考察自己生活環(huán)境的音量是否符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)額定電壓、額定功率后，讓學(xué)生回家試著用家用電表的轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)過的度數(shù)來測(cè)量用電器的實(shí)際功率。同時(shí)，教學(xué)中經(jīng)常開展這類競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力即不但要有創(chuàng)造性思維能力和探索精神，而且要有良好的實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手制作能力。很多創(chuàng)造發(fā)明都是在反復(fù)實(shí)驗(yàn)和精心制作以后成功的。傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生處于被動(dòng)、模仿的地位。物理學(xué)的形成是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，而設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要途徑。

例如，在《浮力》這一章的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們首先讓學(xué)生自備學(xué)具——個(gè)茶杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，不斷提出問題，如，形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會(huì)沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。課堂提出問題，要求學(xué)生利用自備的學(xué)具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，回答上面提出的問題。學(xué)生通過自己做實(shí)驗(yàn)得出正確的結(jié)論，興趣很高，增添了學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的信心。

五、重視課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

利用課外活動(dòng)這塊陣地，可以更好地拓展學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為使課外活動(dòng)具有更大的吸引力，每學(xué)期舉行實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)。如：當(dāng)學(xué)生學(xué)完了電學(xué)知識(shí)后，舉行一次“自制直流電路接線板”的競(jìng)賽活動(dòng)，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，同時(shí)用串、并、混聯(lián)方法把三個(gè)燈泡接亮。

六、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)失敗進(jìn)行正確的歸因

在探索創(chuàng)新過程中，常會(huì)遇到失敗。這時(shí)介紹科學(xué)家偉大發(fā)現(xiàn)背后的艱辛，幾百次乃至上千次失敗中改進(jìn)摸索再實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)失敗進(jìn)行客觀的歸因。

通過合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑解惑、多方評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力，從而使學(xué)生的主體性充分發(fā)揮。

總之，以“學(xué)科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識(shí)學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體，形成一個(gè)系統(tǒng)的完整框架。所以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，使學(xué)生頭腦中形成力學(xué)體系的清晰圖像，有益于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能用自己的智慧和力量去攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。