瞿銀萍

化學(xué)是研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、變化和應(yīng)用的科學(xué)，是一門重要的基礎(chǔ)科學(xué)，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而且還會為學(xué)生以后的科學(xué)研究奠定堅實的基礎(chǔ)。作為化學(xué)教師，在傳播化學(xué)知識的同時，還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過采取探究式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主積極地投身到學(xué)習(xí)研究中，鍛煉動手、動腦能力，提高學(xué)習(xí)效果。目前，對于在化學(xué)教學(xué)中展開探究教學(xué)還存在不同的看法和爭論，我謹(jǐn)結(jié)合自己的工作和研究，對探究教學(xué)所涉及的一些問題進(jìn)行初步的探討。

一、明確探究式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂探究式教學(xué)是指教學(xué)過程中在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，給學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。在教與學(xué)的關(guān)系上，教師是探究式教學(xué)的導(dǎo)師，學(xué)生是探究式教學(xué)的主人，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位；在教學(xué)組織上，適當(dāng)突破單一的班級授課制，輔之以分組教學(xué)和個別教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的個性，做到因材施教；在課程結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互滲透與綜合，以培養(yǎng)全面人才；在教學(xué)內(nèi)容上，處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，力求教學(xué)適應(yīng)當(dāng)代科技發(fā)展的新潮流，及時吸收當(dāng)今科技發(fā)展的新成果；在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)實用研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。

二、探究式教學(xué)的步驟

探究式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。通過對探究式教學(xué)內(nèi)涵的分析，探究式教學(xué)主要分以下4個步驟：

1. 提出問題。即在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問題情境當(dāng)中，使獲得新知識的過程成為學(xué)生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。例如，在學(xué)習(xí)氣體這一章時，我引導(dǎo)學(xué)生針對與自己生活密切相關(guān)的氧氣、一氧化碳、二氧化碳等氣體提出問題，學(xué)生就會對煤氣為什么會致人死亡？二氧化碳沒毒，但為什么會使人死亡？怎樣防止溫室效應(yīng)？這些問題產(chǎn)生質(zhì)疑，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2. 自主探究。學(xué)生在了解探究方向后，獨立閱讀，獨立思考，自主參與到探究問題中，通過觀察、調(diào)查、制作、收集資料等，親自得出結(jié)論。例如，講到二氧化碳性質(zhì)時，讓學(xué)生自備一瓶汽水或雪碧、可樂等，其它的實驗儀器有：酒精燈、火柴、小木條、兩只小試管、帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞、集氣瓶、放有兩只高低不一蠟燭的小燒杯。藥品有：澄清石灰水、石蕊試液。上課一開始便出示標(biāo)題，“探究汽水中氣體的性質(zhì)”，然后提出探究計劃，二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。這時讓學(xué)生自己動手去探究，去思考，去爭論。學(xué)生對此產(chǎn)生質(zhì)疑后主動閱讀教科書，查找和收集其它文獻(xiàn)資料，并細(xì)心地觀察生活，從而得出結(jié)論。同時，他們還梳理、整合意見，做好參與小組交流和全班交流的準(zhǔn)備。

3. 合作探究。包括小組合作探究和全班合作探究。小組合作探究即以幾位同學(xué)組成的小組為單位，共同研究一個尚待深入探討的問題，或是共同交流一個尚需完善的問題，在研究和交流中獲得新知。全班性合作探究是在教師的組織下，將小組合作探究的成果進(jìn)行展示性交流，不斷拓展所學(xué)知識，使學(xué)習(xí)研究成果共享。

4. 課末總結(jié)。即本課程結(jié)束后，教師對所教授的知識進(jìn)行簡單的梳理，同時引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生舉一反三，使所學(xué)知識系統(tǒng)化。要注意的是，在總結(jié)中，應(yīng)該以肯定為主，把總結(jié)權(quán)、反思權(quán)交給學(xué)生，進(jìn)一步激活學(xué)生的求知欲望。通常情況下，我會在每節(jié)課程結(jié)束后安排同學(xué)輪流總結(jié)，學(xué)生在總結(jié)的過程中進(jìn)一步提高了認(rèn)知能力，也展現(xiàn)了自己的總結(jié)和表達(dá)能力，這對于其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)也具有非常大的作用。

三、對探究式教學(xué)的幾點建議

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要搞好探究教學(xué)，教師必須從傳授知識的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來面對自己的工作，教師要深入理解探究教學(xué)的本質(zhì)，并掌握一些教學(xué)策略和技巧，如怎樣提問、怎樣設(shè)置疑難問題情境、怎樣收集信息及一些解決問題的方法。

其次，探究教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。在具體活動的安排上應(yīng)由易到難，活動的數(shù)量也由少到多，使教師和學(xué)生都有一個逐步適應(yīng)過程。以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為例，探究活動可以考慮以下的安排：在初中低年級，主要安排一些觀察、測量、繪制圖表、制作、通過報刊網(wǎng)絡(luò)，收集和處理數(shù)據(jù)等簡單的探究活動，以及一些科學(xué)史上的探究范例，以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行探究所需要的基本技能，并了解探究的基本過程；在中、高年級，可以安排一些局部探究和指導(dǎo)性探究，甚至單因素的完全探究，以重點訓(xùn)練學(xué)生提出問題，通過簡單的實驗收集數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、提出假設(shè)、作出結(jié)論等綜合性的探究技能，使學(xué)生認(rèn)識探究的內(nèi)涵。

再次，要注意多種教學(xué)方法的運用。靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高教學(xué)效率，如在學(xué)生對某一現(xiàn)象有大量感性經(jīng)驗時，講述法可能會是一種恰當(dāng)?shù)倪x擇。從另外一個角度來看，探究教學(xué)需要花費較多時間，如果所有的內(nèi)容都采用探究的教學(xué)方法，不僅教學(xué)時間不允許，也不符合教育的經(jīng)濟(jì)型原則。

在國家提倡素質(zhì)教育的今天，探究式教學(xué)可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。因此在化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)大力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的研究與實踐。