張博娜

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)作為一項(xiàng)全面考查學(xué)生在詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)方面能力的題型，在近年來(lái)英語(yǔ)高考試題中均為30分，占卷面試題總分值的20％，而許多學(xué)生在此項(xiàng)題型丟分甚多，以致影響最后總分，因此提高高三學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力勢(shì)在必行。

高考英語(yǔ)寫(xiě)作有以下幾個(gè)特點(diǎn)：緊扣教學(xué)大綱對(duì)考生書(shū)面表達(dá)的要求；以有指導(dǎo)的寫(xiě)作為主（guided writing），便于考生在短時(shí)間內(nèi)構(gòu)思成文；突出試題的交際性，考查考生在特定的情景中運(yùn)用語(yǔ)言的能力；增強(qiáng)試題的實(shí)用性，所選話題貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生所熟悉；看圖作文主要考查考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。下面，談?wù)勎以诟呷龔?fù)習(xí)階段提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力的做法。

在復(fù)習(xí)階段，主要采用“階段化、多樣化、程式化、規(guī)范化”的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作強(qiáng)化訓(xùn)練。

一、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)階段化

此階段，依據(jù)考綱強(qiáng)化單詞、短語(yǔ)記憶，每天規(guī)定一定量的記憶任務(wù)，進(jìn)行抽查、聽(tīng)寫(xiě)、單句翻譯。結(jié)合語(yǔ)法復(fù)習(xí)，明確句子的基本構(gòu)成，掌握句子的正確表達(dá)，注重對(duì)動(dòng)詞的復(fù)習(xí)，講清、講透、練夠。一段時(shí)間的訓(xùn)練后，讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用含有時(shí)間、條件、結(jié)果、原因等狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句和名詞性從句的復(fù)合句。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生如何將單句連成段落，連成文，有意教會(huì)學(xué)生一些關(guān)聯(lián)詞和過(guò)渡詞。如表示時(shí)間順序的詞：first、second、third、after、before、as soon as、at the beginning、at first、then、in the end、since、at last等；表示空間順序的詞：here、there、on one side...on the other side；表示對(duì)稱(chēng)順序的詞：for one thing...for another thing、on one hand...on the other hand；表示轉(zhuǎn)折順序的詞：but、however、while、though、otherwise；表示因果順序的詞：thanks to、as a result；表示條件順序的詞：as long as、on condition that、if、unless；表示讓步順序的詞：though、as、even if、wh-ever；表示遞進(jìn)順序的詞： what's more、besides、what's worse；表示過(guò)渡性插入語(yǔ)的詞：I think、in my opinion。學(xué)會(huì)添加not only...but olso、neither...nor、besides、however、but、although等，保證書(shū)面表達(dá)不等同于單句翻譯，而是意思連貫的一段話。全文結(jié)構(gòu)緊湊，行文連貫流暢，符合試題評(píng)分要求，從而提高得分率。

接下來(lái)，訓(xùn)練各種文體的寫(xiě)作，分類(lèi)掌握各種文體的特點(diǎn)，各個(gè)突破。通過(guò)循序漸進(jìn)，由易到難的訓(xùn)練，避免了寫(xiě)作訓(xùn)練的盲目性和隨意性，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、寫(xiě)作方法訓(xùn)練多樣化

課堂上，教師可經(jīng)常要求學(xué)生口頭回答問(wèn)題，口頭翻譯句子，重復(fù)教師所講的重要句子，背誦課文中重要短語(yǔ)、句型，甚至有關(guān)精彩段落。復(fù)習(xí)好某些重要短語(yǔ)、句型后，要求將所列的短語(yǔ)、句型聯(lián)成一段語(yǔ)句通順的話，切實(shí)做到學(xué)以致用。這樣既加深了單詞、短語(yǔ)、句型的印象，又訓(xùn)練了寫(xiě)作。除此以外，經(jīng)常要求學(xué)生縮寫(xiě)或改寫(xiě)文章，將課文復(fù)習(xí)與寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，在高三總復(fù)習(xí)階段可將高中課文分類(lèi)復(fù)習(xí)，按各種體裁分類(lèi)，以便學(xué)生了解各文體的寫(xiě)作特點(diǎn)，為仿寫(xiě)、自由寫(xiě)作做準(zhǔn)備，并充分利用課文后的練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生。

三、寫(xiě)作思維訓(xùn)練程式化

為保證寫(xiě)作訓(xùn)練短期見(jiàn)效，我將寫(xiě)作過(guò)程基本定為“四步”，按照這個(gè)程式進(jìn)行訓(xùn)練。

第一步確定文體。這是整體寫(xiě)作的關(guān)鍵，考試主要以書(shū)信、看圖作文、表格加提示的形式為主并附有一定的交際目的，要求學(xué)生通讀提示，仔細(xì)審題，確定題材、格式及基本時(shí)態(tài)、人稱(chēng)。只有理解正確，才能保證寫(xiě)作不走題，寫(xiě)出的文章才符合要求。

第二步確定中心及要點(diǎn)。短文的中心是短文的靈魂，要明確內(nèi)容要點(diǎn)，列出主要短語(yǔ)、句型，這是組織語(yǔ)言形成短文的核心。只有要點(diǎn)全，才能保證內(nèi)容拿高分。

第三步組織語(yǔ)言。將詞擴(kuò)展成語(yǔ)句，要善于使用現(xiàn)成的句子結(jié)構(gòu)，注意使用熟悉和地道的短語(yǔ)，即平時(shí)背誦的各種體裁的范文的格式、慣用語(yǔ)句等，添加相關(guān)連詞、過(guò)渡詞形成段落。保證句與句之間的銜接連貫，段與段之間自然過(guò)渡，這是寫(xiě)作過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。第四步仔細(xì)檢查修改，眷寫(xiě)工整、清楚。

另外，整個(gè)寫(xiě)作的過(guò)程要求學(xué)生注意語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，采用多種方法表達(dá)，避免單一的中文式的翻譯。在高考英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生只要注意句式的變換，就能把單調(diào)、呆板的句子準(zhǔn)確、得體、簡(jiǎn)潔、靈活地表達(dá)出來(lái)。如恰當(dāng)運(yùn)用非謂語(yǔ)動(dòng)詞作狀語(yǔ)、主從復(fù)合句、強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、省略句、感嘆句、被動(dòng)句、獨(dú)立主格等，使之長(zhǎng)短結(jié)合，增強(qiáng)書(shū)面表達(dá)的效果。

四、寫(xiě)作習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)范化

教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，從始至終要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，寫(xiě)作符合一定的規(guī)范，將高考評(píng)分細(xì)則印發(fā)給學(xué)生，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，使人人明確標(biāo)準(zhǔn)，人人成為評(píng)卷人。每次習(xí)作后，先要求學(xué)生自查自改或互查互改。重點(diǎn)檢查以下幾項(xiàng)：1.短文是否離題。2.格式是否正確。3.內(nèi)容是否完整。4.句子結(jié)構(gòu)是否正確。5.有無(wú)嚴(yán)重語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)言是否規(guī)范。6.書(shū)寫(xiě)是否清楚。7.單詞拼寫(xiě)是否正確。8.大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確。檢查并打上得分，收交后教師及時(shí)批閱，將普通性錯(cuò)誤歸類(lèi)講解。錯(cuò)誤類(lèi)型大致可分為漢語(yǔ)習(xí)慣的干擾，如：現(xiàn)在是五點(diǎn)了，寫(xiě)成“Now is five o'clock”；語(yǔ)意用法不清；動(dòng)詞的各種變化形式寫(xiě)錯(cuò)，如：built寫(xiě)成builded等；語(yǔ)法結(jié)構(gòu)邏輯錯(cuò)誤，如：Hearing the news, tears came to her eyes.應(yīng)為：Hearing the news, she burst into tears.或When she heard the news, tears came to her eyes.

臨考前，還要重視增加閱讀量，勤寫(xiě)多練，從各類(lèi)題材和體裁著手，多閱讀和背誦好的范文，這也有益于寫(xiě)作能力的提高。