鄧育香

縱觀現(xiàn)行的語文教材,確系“文質(zhì)兼美,形神俱佳”,貯藏著大量的情感因素。這里有對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)人民的忠、對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)信念的執(zhí)著;這里有赤子之心、莫逆之交、手足之誼;這里有拍案而起的激憤、天地動(dòng)容的悲壯、催人淚下的凄切;這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會(huì)心的喜悅、無名的煩愁……在語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育具有不可多得的先天性優(yōu)勢(shì),為語文教師進(jìn)行情感教育提供了得天獨(dú)厚的條件,是其他學(xué)科所難以企及的。那么,語文教學(xué)中情感教育應(yīng)怎樣進(jìn)行呢?

一、充分利用教材中的情感因素,以情導(dǎo)情

在教學(xué)中,教師要善于利用教材中的情感因素,采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法,以情導(dǎo)情,激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾,引發(fā)學(xué)生的情感,使之與作者產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而理解課文,發(fā)展情感。如教學(xué)《周總理,你在哪里》這一課時(shí),應(yīng)這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語:大家知道嗎?中國(guó)的1976年是多災(zāi)多難的一年。1976年1月8日,敬愛的周恩來總理與世長(zhǎng)辭;1976年7月6日,朱德總司令溘然逝去;1976年9月9日,偉大領(lǐng)袖毛主席也永遠(yuǎn)地離我們而去。三位偉人的去世,給中國(guó)帶來了巨大的損失,也使全國(guó)人民沉浸在悲痛的陰影之中。山河含淚,草木肅然,日月同悲……特別是周總理的去世,聯(lián)合國(guó)總部破格降半旗致哀。這在聯(lián)合國(guó)史上是前所未有的,其他國(guó)家元首逝世,沒有人能得到這樣的待遇。許多國(guó)家的外交官為此忿忿不平,并向聯(lián)合國(guó)總部提出質(zhì)疑。當(dāng)面回答質(zhì)問的是當(dāng)時(shí)的聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)瓦爾德海姆,他只講了一分鐘,便讓所有激憤的外交官啞口無言,心悅誠(chéng)服,接著還報(bào)以熱烈的掌聲。他是這樣回答的:“為了悼念周恩來,聯(lián)合國(guó)降半旗,這個(gè)決定是我做的。原因有二:一是中國(guó)是個(gè)文明古國(guó),她的金銀財(cái)富多得不計(jì)其數(shù),但是她的總理周恩來沒有一分錢的存款;二是中國(guó)有十億人口,占世界人口的四分之一,可是她的總理周恩來沒有一個(gè)孩子。你們?nèi)魏螄?guó)家的元首要是能夠做到其中一條,在他逝世的時(shí)候聯(lián)合國(guó)總部將照樣為他降半旗?！钡拇_,周總理以他獨(dú)特的人格魅力和光輝照人的形象,贏得海內(nèi)外人民的尊敬和愛戴。今天就讓我們懷著深情,再次緬懷周總理的豐功偉績(jī),一起欣賞女詩(shī)人柯巖的抒情詩(shī)《周總理,你在哪里》。

導(dǎo)情要適度,要圍繞理解課文、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)進(jìn)行。

二、用作品中的情感打動(dòng)學(xué)生的心靈

情感是作品的生命。凡是感人的作品中都滲透著作者強(qiáng)烈的思想感情。法國(guó)文學(xué)家狄德羅說過:“沒有感情這個(gè)品質(zhì),任何筆調(diào)都不可能打動(dòng)人心。”那些膾炙人口的名篇所以能使人愛讀或流傳不衰,不僅因其語言文字美,更重要的是文中滲透著作者熾熱的情感。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“入情”,是實(shí)施情感教育的主要途徑?！侗秤啊返母缸忧椤ⅰ短僖跋壬返膸熒?、《一面》的戰(zhàn)友情;《過零丁洋》中文天祥的“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的救國(guó)之情;《革命烈士詩(shī)三首》中李大釗、惲代英等革命先烈為謀求祖國(guó)的自由和解放的愛國(guó)之情;《紀(jì)念白求恩》中作者對(duì)偉大的國(guó)際共產(chǎn)主義戰(zhàn)士白求恩同志的贊揚(yáng)和崇敬之情;《雄偉的人民大會(huì)堂》中作者對(duì)社會(huì)主義祖國(guó)的謳歌之情;《出師表》中諸葛亮對(duì)蜀漢政權(quán)的赤誠(chéng)忠貞之情,對(duì)先主劉備的懷念景仰之情,對(duì)賢臣的愛慕渴求之情,對(duì)小人的鄙視厭惡之情,等等?？梢哉f,課文、教材提供的是豐富飽滿、疊彩紛呈的情感海洋。語文教學(xué)過程中,教師要努力促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的情感體驗(yàn),使之有利于語文教學(xué)。

三、充分發(fā)揮語言的激情作用

要上好語文課,靈活地自選教學(xué)內(nèi)容,采用“茶館”、“書場(chǎng)”式的教學(xué)方式,講故事,說典故,談?shì)W事,讀美文,縱橫幾萬里,上下幾千年,用豐富的新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生,用靈活多樣的形式打動(dòng)學(xué)生,把學(xué)生引入語文天地。精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的開始,采用情境導(dǎo)入、懸念激活、朗讀激情、聯(lián)想引發(fā)、感情渲染、氣氛烘托等方法,扣住學(xué)生心弦,引發(fā)學(xué)生的探求熱情,使學(xué)生“想知”、“樂知”,全身心地投入語文學(xué)習(xí)中。教師的教學(xué)語言要生動(dòng)形象,具有激發(fā)性和感染力,點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火。要講究輕重緩急的節(jié)奏,豐富多彩的內(nèi)容,抑揚(yáng)頓挫的語調(diào),富于變化的語氣,引人入勝的語境。要富于美感,“曉之以理,動(dòng)之以情”,并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言,以激昂的情緒,飽滿的精神,奕奕的眼神,把有聲語言和無聲語言結(jié)合為主體語言,聲情并茂,“一石激起千重浪”,撥動(dòng)學(xué)生的心弦,引起學(xué)生的感情共鳴,使學(xué)生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解,又有利于學(xué)生的情感發(fā)展。如《回憶我的母親》等課文都便于進(jìn)行這一類的情感教育。在此基礎(chǔ)上,滲透思想教育內(nèi)容,進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生把“興趣”變?yōu)椤皭酆谩?并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為“志趣”——對(duì)語文的無比熱愛,作為學(xué)好語文的持久動(dòng)力。

總之,在語文教學(xué)過程中,情感因素是不容忽視的。語文教師必須充分開發(fā)和利用這一非智力因素,促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展,變單純的知識(shí)教育為素質(zhì)教育,培養(yǎng)新型人才。