韓瑞東

Photoshop是電腦圖形圖像處理軟件中功能最強大的平面軟件之一。由于其廣泛的普及性，很多高等院校都開設了這門課程。Photoshop是一門集知識和技能于一體、實踐應用性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。而且，在進行設計和創(chuàng)作時，要求學生具備一定的美術基礎知識，還要求學生具有很強的自學能力和終身學習的思想。傳統(tǒng)的教學模式很難滿足Photoshop教學的這些要求，將建構(gòu)主義學習理論應用到Photoshop教學中，教師就可以圍繞學生的興趣，搜集豐富的資料，創(chuàng)設生動的情境，培養(yǎng)學生的層次感，提高學生的色彩應用能力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

1 建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義的思想來源于認知加工學說以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構(gòu)主義學習理論的基本思想有3點。

1）建構(gòu)主義學習理論認為，知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

2）建構(gòu)主義學習理論認為：“情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大要素”。

3）建構(gòu)主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習。也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

2 建構(gòu)主義學習理論應用到Photoshop教學中的必要性和可行性分析

2.1 必要性分析現(xiàn)在的Photoshop教材大多與其他的學科式教材一樣，重視知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，教學內(nèi)容大多以線性方式展開，遵循“循序漸進”的傳統(tǒng)教學原則，從工作界面、創(chuàng)建選區(qū)、繪制圖像、文字和圖層、通道與蒙版、色彩調(diào)整和濾鏡、路徑與動作等等，分章編排，在每一章的內(nèi)容里，也同樣按線性方式展開。如果在教學中仍按傳統(tǒng)的教學方法按章節(jié)講授，勢必降低課程的綜合性、實用性，也缺乏趣味性。這不但難以培養(yǎng)學生學習興趣，使得教學雙方都陷入困境，而且學生不知道如何在真實的情境中靈活使用知識和運用技巧。

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習者在某個情境下，通過小組協(xié)作和教師指導，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式進行學習。因此，該理論淡化了知識的系統(tǒng)性和連貫性，更多地關注知識間的聯(lián)系，在聯(lián)系中學習知識，在綜合運用中學習知識，使學生不僅學會了Photoshop這門課程，還學會了運用Photoshop知識去解決實際問題，達到學以致用的教學目的。

2.2 可行性分析Photoshop是一門實踐性和操作性很強的課程，對學生的能力有非常高的要求，一是要有一定的計算機基礎知識；二是要精通Photoshop軟件操作；三是要有一定的美術基礎；四是要有一定的創(chuàng)作靈感。這些能力是很難通過教師的講授習得的，學生只有結(jié)合特定的情境或者某個案例，搜集到大量的素材，合理地選擇學習過的工具，才能有效地完成一個課題。在這個過程中，學生才能不斷地掌握和熟悉Photoshop這個操作軟件。在教學過程中，教師首先要把所講述工具的使用效果、使用方法和使用環(huán)境傳授給學生。然后，搜集一個或兩個包含這些工具的實例，再把實例分成若干個小項目，引導學生完成實例。最后，創(chuàng)設一個包含這些工具的情境，鼓勵學生通過小組協(xié)作或獨立完成。這樣的教學過程，不但可以激發(fā)學生學習Photoshop的興趣，還能激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，從而實現(xiàn)理想的教學目標[1]。

3 建構(gòu)主義學習理論應用到Photoshop教學中的教學案例

設計一套“紀念2008北京奧運”的郵票。該項目的完成主要是實現(xiàn)學生對畫筆和路徑兩種工具的掌握學習以及靈活運用。

3.1 教學目標掌握畫筆的設置和使用；掌握路徑的使用；培養(yǎng)學生協(xié)作能力。

3.2 教學素材十幾張不同類型的郵票；2008北京奧運會會徽以及精彩圖片。

3.3 教學過程如圖1所示。

4 建構(gòu)主義學習理論應用到Photoshop教學中應注意的問題

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生在一定的情境中，通過小組協(xié)作，教師指導等進行有意義的知識建構(gòu)。因此，學生成為學習主體，教師成為學習的監(jiān)督者、協(xié)助者。

在這種新型學習模式下，必須注意以下幾點。

1）創(chuàng)設生動的貼近教學內(nèi)容的情境。否則，學生會失去學習Photoshop的興趣，也無法將所學工具應用到具體情境中，不能達到預期的教學目標。

2）督促學生多多涉獵文學、繪畫、攝影、印刷、廣告、網(wǎng)絡等方面的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作靈感，避免課堂上學生一頭霧水、不知所措的現(xiàn)象發(fā)生。

3）鼓勵學生之間進行協(xié)作，收集更加豐富的素材，分享彼此的創(chuàng)作靈感，更好地實現(xiàn)知識建構(gòu)。

參考文獻

[1]彭軍飛.“行為導向教學法”在Photoshop教學中的應用[J].西江教育論叢,2007(2)