陳　燕　萬利平

摘要 隨著Web2.0時代的到來，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出強大的發(fā)展態(tài)勢。以喬納森建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論為指導(dǎo)，提出Web2.0時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建模式，并對此模式的構(gòu)成要素、多元化角色進行分析，給出該模式的應(yīng)用實例設(shè)計方案。

關(guān)鍵詞 Web2.0；學(xué)習(xí)環(huán)境；建構(gòu)主義

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）09-0119-03

Designing of Learning Environment in Age of Web2.0//Chen Yan, Wan Liping

Abstract This thesis is mainly about the model of learning environment in the age of web 2.0. The model is base on the Jonathan constructivist theory of the designing of learning environment. The thesis analyzes the constituent elements, and the diversity roles. Finally, the thesis designs the application examples of the model.

Key words Web2.0；learning environment；constructivism

Authors address

1 Department of Educational Technology, Shanghai Normal University, Shanghai 200234

2 Department of Educational Technology, Shanghai Normal University, Shanghai 200234

當(dāng)一些后知后覺的網(wǎng)絡(luò)用戶還為如何在Web1.0時代的信息海洋中尋找前進的方向而苦惱時，網(wǎng)絡(luò)時代已經(jīng)引領(lǐng)人們進入Web2.0。Web1.0就像是封閉而安靜的圖書館，Web2.0卻像個開放空間中的圓桌會議。在自由、開放、合作、求知、自主、以人為本的精神下，融入久違的人情味。從Web1.0到Web2.0，網(wǎng)絡(luò)模式的變化勢必對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生重大影響。因此，在Web1.0時代就已盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論的指導(dǎo)下，更好地融合Web2.0構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，具有重要的價值。

1 Web2.0時代與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

1.1 Web2.0概述

1）什么是Web2.0。網(wǎng)絡(luò)上隨處可見Web2.0的影子，輸入Web2.0，Google搜索到32 300 000條結(jié)果。究竟什么是Web2.0？Web2.0并不意味著對Web1.0的完全摒棄，而是在Web1.0基礎(chǔ)上的繼承與發(fā)展。對于Web2.0的概念有許多界定，其中許多人認為：“Web2.0是以Fliker、Del.icio.us、43things.com等網(wǎng)站為代表，以Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki等應(yīng)用為核心，依據(jù)六度分割理論、XML、AJAX等新理論和技術(shù)實現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)新一代模式”[1]。

Web2.0的一個關(guān)鍵詞是“微內(nèi)容”，主要指：“最小的獨立的內(nèi)容數(shù)據(jù)，如一個簡單的鏈接，一篇網(wǎng)志，一張圖片，一段音頻，一段視頻，一個關(guān)于作者、標題的元數(shù)據(jù)，E－mail的主題，RSS的內(nèi)容列表等等?！盵2]微內(nèi)容是構(gòu)成Web2.0網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，Web2.0重點正是對這些微內(nèi)容的創(chuàng)建、存儲、維護、傳遞和管理。

相較于Web1.0，Web2.0從被動的閱讀轉(zhuǎn)向主動的創(chuàng)作模式；從以信息為中心轉(zhuǎn)向以人為本的中心；從Push的信息推送形式轉(zhuǎn)向主動的“Pull”獲取微內(nèi)容形式。背后是以自由、開放、合作、求知、自主、以人為本的精神為支撐，是Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki等技術(shù)的應(yīng)用作為主要的表現(xiàn)形式。

2）Web2.0時代倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念。

①個體學(xué)習(xí)與群體性學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。Web2.0時代的學(xué)習(xí)是個性化的，也是群體性的。學(xué)習(xí)者應(yīng)用Blog、Podcast等工具進行個人知識管理、展示。Blog上體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者的個人思想，學(xué)習(xí)伙伴可以瀏覽、借鑒，卻無法更改，維護學(xué)習(xí)者的獨立性。然而，學(xué)習(xí)伙伴可以通過留言的方式與創(chuàng)作者交流，幫助原創(chuàng)者不斷完善學(xué)習(xí)成果。

Web2.0時代學(xué)習(xí)的群體性在Wiki、Social Bookmark（如Del.icio.us、360DOC）應(yīng)用中表現(xiàn)尤為明顯。以Wiki為例，學(xué)習(xí)伙伴通過互動交流，共同創(chuàng)建、修改文本內(nèi)容，最終達成一致意見，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

②學(xué)習(xí)自主性與協(xié)作性并存。Web2.0時代是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識和協(xié)作互助的時代。以社會化網(wǎng)絡(luò)書簽為例，學(xué)習(xí)者搜索自己喜歡的網(wǎng)站，加入網(wǎng)絡(luò)書簽，并為其分類、編寫摘要。學(xué)習(xí)者不僅分享自己的收藏，還搜索他人所共享的鏈接，不斷地豐富彼此的網(wǎng)絡(luò)書簽。

③網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的社會化趨勢。聯(lián)系無處不在，學(xué)習(xí)也無法與社會脫離聯(lián)系。以SNS網(wǎng)站為例（如FaceBook），學(xué)習(xí)者以他/她的朋友為初始網(wǎng)絡(luò)，通過老朋友認識新朋友，人際網(wǎng)絡(luò)不斷擴張。廣而密的人際網(wǎng)絡(luò)有利于學(xué)習(xí)者獲得更多學(xué)習(xí)伙伴的幫助，不斷豐富知識體系。

④從互動交流中學(xué)習(xí)。有聯(lián)系，必然離不開彼此的互動交流，聯(lián)系也因此愈發(fā)緊密。建立Blog需要不斷豐富自己的鏈接，SNS需要拓展自己的人脈，Wiki需要達成群體共識，“好看簿”需要通過評論拓展圖片故事的理解。豐富而復(fù)雜的聯(lián)系意味著學(xué)習(xí)伙伴之間密切的互動交流。正是通過交流，獲得伙伴的建議，學(xué)習(xí)他人所長，進而不斷促進學(xué)習(xí)伙伴的共同提高。

1.2 Web2.0時代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的思考建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境是“學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源，并相互合作和支持的場所”[3]。喬納森是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論代表性人物，他的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計框架對于如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境有較好的指導(dǎo)意義。

1）喬納森建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論對學(xué)習(xí)的理解。喬納森的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論是基于他對學(xué)習(xí)的理解構(gòu)建，他將學(xué)習(xí)理解為學(xué)習(xí)是社會協(xié)商、學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)、學(xué)習(xí)是情境脈絡(luò)的變化、學(xué)習(xí)是活動、學(xué)習(xí)是分布在共同體中間等方面。面對Web2.0帶來的全新理念和技術(shù)，人們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮它們的優(yōu)勢促進學(xué)習(xí)。

就學(xué)習(xí)是社會協(xié)商而言，Web2.0時代的社會化趨勢為社會協(xié)商提供有利的協(xié)商環(huán)境（如SNS），使學(xué)習(xí)者能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立人際關(guān)系網(wǎng)，支持社會協(xié)商順利進行。就學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)而言，Web2.0所提倡的個性化與學(xué)習(xí)的自主性與其不謀而合。RSS有利于學(xué)習(xí)者主動獲取所需的內(nèi)容，而不是被動地依賴網(wǎng)站提供信息；Tag讓學(xué)習(xí)者不僅通過自己感興趣的分類標簽更有針對性地找到所需知識，同時能夠通過標簽分類整理自己的知識體系；Blog則為學(xué)習(xí)者提供自我知識管理的平臺。就學(xué)習(xí)是情境脈絡(luò)的變化而言，Web2.0的準真實交互讓學(xué)習(xí)者更具現(xiàn)實情境的真實感。就學(xué)習(xí)是活動而言，學(xué)習(xí)者利用Wiki進行群體知識構(gòu)建，利用“好看簿”制作相關(guān)學(xué)習(xí)主題的圖片故事，利用SlideShare制作教學(xué)PPT等，都是有意義的學(xué)習(xí)活動。就學(xué)習(xí)是分布在共同體中間而言，Web2.0時代學(xué)習(xí)伙伴之間的互動交流與協(xié)作，讓學(xué)習(xí)者在圍繞共同的任務(wù)或話題交流的過程中，汲取不同的思想，提升對問題的認識。Wiki、SNS、“好看簿”等學(xué)習(xí)應(yīng)用就是很好的范例。

2）喬納森建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論的組成部分。喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的框架包括6個部分，即問題、相關(guān)案例、信息資源、認知工具、會話與協(xié)作工具、社會背景支持[4]。問題是CLES設(shè)計的中心，學(xué)習(xí)者的目標是闡明和解決問題；相關(guān)的實例是指與問題相關(guān)的實例；信息資源是指與問題解決有關(guān)的各種資源，以及從Internet上獲取的信息資源；認知工具指在計算機上生成的、用于幫助和促進認知過程的工具，通常是可視化的智能信息處理軟件；會話與協(xié)作工具使學(xué)習(xí)者群體可以相互交流、討論、協(xié)商，共同建構(gòu)問題的意義；社會背景支持指在設(shè)計建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境時要考慮社會文化背景、客觀環(huán)境、物質(zhì)條件等方面對于當(dāng)前學(xué)習(xí)所能提供的支持[5]。

2 Web2.0時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境模式構(gòu)建

2.1 Web2.0時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境模式介紹Web2.0時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，是以喬納森建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論為指導(dǎo)，利用Web2.0技術(shù)為支撐，以CLES的6大部分為主體所進行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的模式構(gòu)建。圖1為Web2.0時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建模式圖。

2.2 Web2.0時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境模式分析

1）構(gòu)成要素分析。Web2.0時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境模式的大背景是Web2.0時代，自由、開放、合作、求知、自主、以人為本的精神是它的隱性影響因素。它們從各個層次融入Web2.0時代的6大主體中，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建產(chǎn)生影響。

Web2.0的先進技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的有力支撐，從相關(guān)實例到會話與協(xié)作工具的應(yīng)用，Web2.0技術(shù)融入其中，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建提供強大的技術(shù)基礎(chǔ)。

Web2.0時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境模式構(gòu)建的指導(dǎo)理論是喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論，其主體依然是問題、相關(guān)案例、信息資源、認知工具、會話與協(xié)作工具、社會背景支持6大部分。問題由教師或?qū)W習(xí)伙伴經(jīng)過交流協(xié)商提出，它是整個模式的中心環(huán)節(jié)，是整個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的學(xué)習(xí)目標所在，其他5大部分圍繞問題展開。相關(guān)實例作為解決問題的幫助，可由教師或?qū)W習(xí)伙伴提供。信息工具、認知工具、會話與協(xié)作工具則是Web2.0技術(shù)支持下的應(yīng)用。社會背景支持則進一步體現(xiàn)Web2.0學(xué)習(xí)理念的軟性影響。

2）多元角色分析。在Web2.0時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境模式中，教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)伙伴角色之間的界限變得愈加模糊，一個人同時扮演著多元性的角色，既是學(xué)習(xí)者，又是知識的創(chuàng)建者與傳播者和學(xué)習(xí)伙伴，呈現(xiàn)出交叉、共融的特點。

①教師。Web2.0時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境模式中的教師是學(xué)習(xí)者的幫促者，問題的提出者，相關(guān)案例的提供者，幫助學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建。同時，教師也在學(xué)習(xí)者的互動交流中，得到啟發(fā)與提高，一定意義上也是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)伙伴。

②學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，問題的解決者。學(xué)習(xí)者利用RSS、Tag等主動獲取信息資源，在認知工具的幫助下，產(chǎn)生對問題的自我認知，并通過會話與協(xié)作工具與學(xué)習(xí)伙伴交流，不斷深化對問題的理解，最終找到問題的解決方法。學(xué)習(xí)者也是知識的創(chuàng)建者，通過分享自我建構(gòu)的知識體系，傳播知識，扮演著教師的角色。學(xué)習(xí)者在與自身的學(xué)習(xí)伙伴的互動交流中，成為他人的學(xué)習(xí)伙伴，提供學(xué)習(xí)幫助。

③學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)習(xí)伙伴共同提出問題、尋找解決問題的案例，在彼此的相互幫助中尋求問題的解決，一定程度上發(fā)揮教師的幫促作用。同時，學(xué)習(xí)伙伴之間的協(xié)作、交流，也有利于自身對問題的理解，學(xué)習(xí)者的角色不言而喻。

2.3 構(gòu)建工具分析以Moodle和Elgg為代表的社會網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建系統(tǒng)，為人們提供構(gòu)建Web2.0的網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)環(huán)境的平臺。它們整合多種Web2.0工具的平臺，為自主創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境提供強大的技術(shù)支持。Moodle是一種開源的課程管理系統(tǒng)，主要以Linux+PHP+Apache+MySQL構(gòu)建。Moodle可以實現(xiàn)Blog、Wiki、RSS、論壇等功能，充分具備Web2.0時代的重要因素，教師與學(xué)習(xí)者可根據(jù)實際需要自主設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境。Elgg是一種開源的社會性網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建平臺，以Blog為中心實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，主要根據(jù)Blog的Tag來尋找志同道合的朋友，有利于學(xué)習(xí)者間的交流與共享。

3 Web2.0時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境模式應(yīng)用案例設(shè)計

3.1 案例主體

問題：如何在Web2.0環(huán)境下進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)？

相關(guān)實例：Moodle平臺上利用Wiki實現(xiàn)的社會化軟件教程。

信息資源：利用搜索引擎、RSS獲取信息。

認知工具：Wiki、Blog、SlideShare。

會話與協(xié)作工具：SNS、BBS、E-mail。

社會背景支持：Web2.0時代倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念。

教師角色：可由實際教學(xué)中的教師、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的教師、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)伙伴的擔(dān)任。

學(xué)習(xí)者：由教師組織的學(xué)習(xí)者，或自發(fā)進行學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)者，通過Web2.0工具結(jié)成虛擬學(xué)習(xí)團隊。

學(xué)習(xí)伙伴：為了解決共同的問題，利用社會化網(wǎng)絡(luò)工具自發(fā)成為學(xué)習(xí)伙伴。

3.2 情景設(shè)計在信息技術(shù)課上，為了讓學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)自發(fā)地學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生布置“在Web2.0環(huán)境下進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的研究活動。在課上，為學(xué)生演示構(gòu)建于Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺上的相關(guān)案例，包括Wiki上關(guān)于社會化軟件的使用教程，以及“好看簿”上關(guān)于Web2.0的相關(guān)圖片故事，為學(xué)習(xí)提供案例支持。教師還為學(xué)生講解Web2.0工具的使用方法，作為學(xué)習(xí)的技術(shù)支持。當(dāng)然，因特網(wǎng)上豐富的資源也是免費的學(xué)習(xí)資料，因此學(xué)生應(yīng)該提高利用因特網(wǎng)搜索資源的能力。圍繞這個問題，學(xué)生自發(fā)地形成學(xué)習(xí)小組，展開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，注冊Delicious，訂閱感興趣的內(nèi)容，在“好看簿”上制作自己學(xué)習(xí)Web2.0經(jīng)歷的圖片故事。學(xué)生還將學(xué)習(xí)體會發(fā)表在“東行記”和Flicker上，利用Tag功能進行分類管理，方便大家查詢。并且通過評論與大家交流想法，分享體會。通過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己正慢慢成為Web2.0網(wǎng)絡(luò)時代的主人，成為知識的創(chuàng)建者與分享者。Web2.0時代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲許多，也明白能做的還有很多。

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