張　玥

【摘 要】 中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在著學(xué)習(xí)目的不明確、態(tài)度不認(rèn)真、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等問題，而數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相脫離是造成這些問題的主要原因。必須加大數(shù)學(xué)教育改革力度，適度降低教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，強(qiáng)化初中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)梳理，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】 中職教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；改革；策略

國(guó)務(wù)院召開全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議并發(fā)布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，職業(yè)教育進(jìn)入到新階段。而隨著中考招生制度的改革，學(xué)校學(xué)生大部分是提前招生進(jìn)來的，這部分學(xué)生入校時(shí)起點(diǎn)相對(duì)較低，文化基礎(chǔ)薄弱，兩極分化嚴(yán)重?？墒侵新殧?shù)學(xué)的內(nèi)容抽象性、邏輯性都比較強(qiáng)，因而使許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏，怯而止步，甚至喪失學(xué)習(xí)信心，自暴自棄。但是數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)課，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到專業(yè)課和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也影響到學(xué)生今后的發(fā)展。因此，改革中職數(shù)學(xué)教育勢(shì)在必然。

一、中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1、學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣，意志薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)要求不高。與初中相比職校數(shù)學(xué)的難度加大，許多學(xué)生適應(yīng)力差，學(xué)習(xí)情感脆弱、一旦遇到困難和挫折就退縮不前，甚至喪失信心。

2、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，表現(xiàn)在概念模糊，公式、定理、性質(zhì)不清，更談不上理解，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相孤立，處于似懂非懂的狀態(tài)。輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，沒有良好的審題習(xí)慣，加上表達(dá)能力差，運(yùn)算能力差，基本上沒有掌握數(shù)學(xué)的思維方法。

3、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，不少學(xué)生上課沒能專心聽課，不積極主動(dòng)思考，作業(yè)馬虎、抄襲、字跡潦草，解題不夠準(zhǔn)確，步驟不完整，不懂的問題不鉆不問，學(xué)習(xí)被動(dòng)，課前沒有預(yù)習(xí)，課后又不能及時(shí)鞏固、復(fù)習(xí)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系。

4、學(xué)習(xí)能力差，思維呆板，缺乏聯(lián)想，抓不住問題的實(shí)質(zhì)與要害，思維難以展開，更不用說進(jìn)行聯(lián)想，在問題面前往往茫無頭緒，無所適從。只會(huì)簡(jiǎn)單識(shí)記、機(jī)械模仿，學(xué)習(xí)知識(shí)生吞活剝，不會(huì)靈活運(yùn)用，往往只注重問題的結(jié)論，不重視問題的形成過程。

二、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫離

1、傳統(tǒng)的工科數(shù)學(xué)教育基本上是知識(shí)傳授型。忽視概念產(chǎn)生的實(shí)際背景和方法的實(shí)際應(yīng)用，數(shù)學(xué)教育的根本目的被忽視了。

2、教學(xué)內(nèi)容重經(jīng)典、輕現(xiàn)代，重連續(xù)、輕離散，實(shí)際應(yīng)用不足，運(yùn)算技巧較多，教學(xué)模式單一。

3、教材內(nèi)容體現(xiàn)不了專業(yè)需求，繁而不精。

三、針對(duì)差異、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)采取的策略

1、強(qiáng)化初中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)梳理與弱化中職學(xué)習(xí)任務(wù)的完成

19世紀(jì)德國(guó)著名數(shù)學(xué)家H．G．Grassmann曾說過：“數(shù)學(xué)除了鍛煉敏銳的理解力、發(fā)現(xiàn)真理以外，它還有另一個(gè)訓(xùn)練全面考慮科學(xué)系統(tǒng)的頭腦的開發(fā)功能。”并指出：“數(shù)學(xué)的思考方式具有根本的重要性。簡(jiǎn)言之，數(shù)學(xué)為組織構(gòu)造知識(shí)提供方法，以至當(dāng)用于技術(shù)時(shí)，就能使科學(xué)家和工程師們生產(chǎn)出系統(tǒng)的、能復(fù)制的、并且是可以傳播的知識(shí)。分清現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，堅(jiān)持并發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，采取切實(shí)有效的措施彌補(bǔ)不足之處，正是當(dāng)今世界范圍的數(shù)學(xué)教育改革的關(guān)鍵。根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，數(shù)學(xué)課程的任務(wù)是：一方面使學(xué)生在初中文化基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握本課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力（基本運(yùn)算能力、基本計(jì)算工具使用能力、數(shù)形結(jié)合能力、邏輯思維能力、簡(jiǎn)單實(shí)際應(yīng)用能力）；另一方面要為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供必需和夠用的工具，使他們具有學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)和計(jì)算能力。據(jù)相關(guān)測(cè)試調(diào)查統(tǒng)計(jì)，中職學(xué)生約30%數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好或尚好、約40%存在明顯的缺陷或不足、約30%缺乏起碼的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力，其間差距之大令人吃驚。與巨大基礎(chǔ)差異相對(duì)應(yīng)的是他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度及認(rèn)識(shí)水平之間的差異，很多同學(xué)“望數(shù)生畏”，因此，在中職教育的起始階段，適當(dāng)降低教材的起點(diǎn)，讓學(xué)生有經(jīng)常性的成功體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。事實(shí)上“從低到高”來編制大綱與教材，即先研究適合于低水平學(xué)生發(fā)展的教材內(nèi)容，然后隨著學(xué)生發(fā)展水平的提高逐步擴(kuò)充，是國(guó)外數(shù)學(xué)教育中較為常見的原則之一。我們注意到有些中職新教材已注意了這方面的改革。

2、適度降低教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性與提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

我們將中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分：即基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)、實(shí)用的數(shù)學(xué)、發(fā)展的數(shù)學(xué)?；A(chǔ)的數(shù)學(xué)是中職數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)的知識(shí)與內(nèi)容，是不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)與掌握的最基本內(nèi)容，意在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)也即統(tǒng)一性內(nèi)容。適度降低統(tǒng)一性內(nèi)容的底線，可以使更多的學(xué)生學(xué)得會(huì)，使統(tǒng)一要求最終得以落實(shí)。實(shí)用的數(shù)學(xué)是在完成基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合就業(yè)方向及專業(yè)特點(diǎn)而選學(xué)的內(nèi)容。它強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，特別是與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用，如機(jī)械專業(yè)對(duì)立體幾何、平面向量、解析幾何有所側(cè)重；化工專業(yè)，對(duì)集合、數(shù)列、方程、計(jì)算方法、微積分等經(jīng)常用到。實(shí)用的數(shù)學(xué)盡管在難度上高于基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)，但由于與學(xué)生的專業(yè)密切相關(guān)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，故仍能引起學(xué)生的重視和關(guān)注，為學(xué)生所接受。發(fā)展的數(shù)學(xué)是在完成基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)有余力或有志對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，拓展、加深學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，意在強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，為進(jìn)入上一層學(xué)歷學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這樣，整個(gè)中職數(shù)學(xué)在兼顧教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性與針對(duì)性的基礎(chǔ)上，分成了兩線三塊：一條線是就業(yè)方向，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)與實(shí)用的數(shù)學(xué)；另一條線是對(duì)口升學(xué)，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)與發(fā)展的數(shù)學(xué)。

3、淡化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果與注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程

長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)教育往往是重結(jié)果、輕過程，重知識(shí)、輕實(shí)踐，重訓(xùn)練、輕能力，這使得基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的中職學(xué)生雪上加霜。沒有過程的結(jié)果，他們理解不了、接受不了；沒有應(yīng)用的知識(shí)，他們?nèi)狈εd趣、鞏固不了。其實(shí)，從普高到職高，數(shù)學(xué)教育的功能已從“篩”變?yōu)椤氨谩保褟囊詰?yīng)試為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邤?shù)學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用能力為主。這就要求我們注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，淡化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果。

4、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，養(yǎng)成看書的習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要措施。在教學(xué)中我要求學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)章節(jié)的教材內(nèi)容要粗讀、精讀、深讀，對(duì)一些重要概念都事先要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并在課堂上歸納升華，搞清各部分知識(shí)的來龍去脈、前因后果以及和相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系；培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地整理知識(shí)的能力，只有把獲取的知識(shí)納入到已有的知識(shí)范圍內(nèi)，系統(tǒng)化、條理化、才能促進(jìn)新舊知識(shí)的鞏固、儲(chǔ)存和應(yīng)用。因此應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完每一單元、每一章節(jié)都對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分類、概括、歸納、提煉、通過整理同學(xué)們感到收效很大，有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)不僅學(xué)得活記得牢，而且理解得也更加透徹；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的能力，能力的長(zhǎng)進(jìn)得靠訓(xùn)練，練是學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問題、解決問題和不斷增強(qiáng)能力的關(guān)鍵。因此我在教學(xué)實(shí)踐中試著以練為主，按懂、會(huì)、熟、巧的順序分階段有計(jì)劃地讓學(xué)生去練。在一些重點(diǎn)章節(jié)中有目的、有針對(duì)性地給學(xué)生留一些思考題，讓學(xué)生去探討、去創(chuàng)新。

綜上所述，只有準(zhǔn)確把握中職教育培養(yǎng)目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課在中職人才培養(yǎng)中的作用和地位，下功夫搞好中職數(shù)學(xué)教育改革。今天，我們圍繞改革過程中的幾個(gè)問題，結(jié)合自身的教育實(shí)踐與思考談了粗淺的看法，以期引起更多的教師對(duì)中職數(shù)學(xué)教育改革問題的關(guān)注與思考。而對(duì)這些熱點(diǎn)問題的辨析，將有助于我們理清思路，明確方向。

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