周美姿

一、構(gòu)建歷史知識(shí)體系的重要性

歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一是知識(shí)性、關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，除了要再認(rèn)再現(xiàn)重要的歷史事實(shí)、歷史結(jié)論外，還要再認(rèn)再現(xiàn)歷史概念、歷史的階段特征、基本線索等。所以在歷史學(xué)習(xí)中，不能把基本史實(shí)當(dāng)作孤立分散的知識(shí)點(diǎn)，而要抓住史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成由基礎(chǔ)知識(shí)、階段特征、基本線索構(gòu)成的多層次的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理和加深，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，才能更好地幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能進(jìn)行梳理和溝通，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性。所以，以課本為中心，整理并理解歷史知識(shí)，構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，把握歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律是復(fù)習(xí)中一個(gè)行之有效的好方法，也是學(xué)“活”歷史的途徑之一。復(fù)習(xí)中構(gòu)建歷史知識(shí)體系，就是把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史史實(shí)、歷史概念納入完整的學(xué)科體系之中，變成主干分明、脈絡(luò)清晰、有條理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如果能把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，形成脈絡(luò)清晰的知識(shí)系統(tǒng)，就能最大限度地、準(zhǔn)確地發(fā)揮知識(shí)的效能，因?yàn)樗从持鴼v史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。構(gòu)建歷史知識(shí)體系，有利于弄清各部分歷史知識(shí)之間隱含的內(nèi)在關(guān)系，并能升華到理性高度加以分析，最終得出規(guī)律性和本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。這樣不僅可以把知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，便于儲(chǔ)存記憶，還可以像網(wǎng)絡(luò)一樣隨時(shí)調(diào)用，從而大大便利于培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問(wèn)題及解決歷史問(wèn)題的能力。

二、構(gòu)建歷史知識(shí)體系的方法

1.提綱挈領(lǐng)

高三歷史復(fù)習(xí)中，要以本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為主陣地，夯實(shí)基礎(chǔ)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生把握主干知識(shí)。歷史學(xué)科的主干知識(shí)就是指那些重要的歷史事件和歷史人物。在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要求上，盡量做到點(diǎn)透、線通、面全，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住歷史主干知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系構(gòu)建和對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，從而使看似單一孤立的歷史事件形成有聯(lián)系的、有意義的知識(shí)體系。所以教師在復(fù)習(xí)授課時(shí)，要先將一堂課的內(nèi)容框架設(shè)計(jì)好，也可以在課堂上以練習(xí)的形式訓(xùn)練學(xué)生。如“康有為、梁?jiǎn)⒊木S新變法活動(dòng)”一節(jié)，可以整合為三點(diǎn)：①上書皇帝，請(qǐng)求變法；②辦報(bào)興學(xué)，宣傳變法；③百日維新，實(shí)施變法。又如，“孫中山的革命活動(dòng)”可以整合為：①推翻封建帝制，建立民主共和：組建團(tuán)體和政黨、闡述綱領(lǐng)與理論、武裝起義與建立政權(quán)；②反對(duì)北洋軍閥，捍衛(wèi)民主共和：二次革命反袁世凱獨(dú)裁、護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)反袁世凱復(fù)辟帝制、護(hù)法運(yùn)動(dòng)反段祺瑞拒復(fù)約法，國(guó)民革命聯(lián)俄聯(lián)共反帝反封（封建軍閥）。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的提綱將教材內(nèi)容變成了一個(gè)個(gè)大小不等的體系，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱閱讀教材，并找到提綱的答案要點(diǎn)，教師根據(jù)提綱檢查學(xué)生掌握教材的程度和問(wèn)題解決的對(duì)錯(cuò)，同時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥。這樣既引導(dǎo)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，可謂一舉兩得。使其堅(jiān)持不懈，學(xué)生熟能生巧，學(xué)科的能力定會(huì)大大提高。

2.理清線索

任何一段歷史都有一條主線貫穿其中?；揪€索最能反映歷史發(fā)展進(jìn)程的普遍聯(lián)系，掌握了基本線索，也就把握了歷史發(fā)展的一般規(guī)律。理清線索就是利用這條主線引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的各相關(guān)知識(shí)、內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理、概括，使之成網(wǎng)，以便記憶、掌握和理解。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，把歷史書中的有關(guān)知識(shí)以“線”帶“面”，由“面”織“網(wǎng)”，使他們?cè)谧詈髲?fù)習(xí)階段有章可循，有綱可依，使學(xué)習(xí)能有一個(gè)明確的方向、目標(biāo)，以達(dá)到活記、活用各歷史知識(shí)的目的。例如，可以把中國(guó)封建社會(huì)的歷史理出形成發(fā)展、民族融合、經(jīng)濟(jì)繁榮、繼續(xù)發(fā)展、衰落等五條線索；把中國(guó)近現(xiàn)代史理出近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、列強(qiáng)的侵略、中國(guó)人民的抗?fàn)幒吞剿鞯热龡l線索；把世界史理出資本主義的經(jīng)濟(jì)、資本主義的政治、民族解放運(yùn)動(dòng)、工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)、國(guó)際關(guān)系等五條線索。

3.整合專題

歷史高考試題多從不同專題的角度進(jìn)行命題，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的重組，體現(xiàn)命題角度的新視野、新變化。所以復(fù)習(xí)中可根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些專題，使知識(shí)更系統(tǒng)、更具條理性和科學(xué)性。這樣，不僅可以溫故而知新，還可以構(gòu)建新的知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更好地把握歷史現(xiàn)象及其本質(zhì)。這些經(jīng)過(guò)改造整合后的專題，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用，印象深刻，也易于提升學(xué)生的理論水平和學(xué)科能力。如中國(guó)的對(duì)外關(guān)系專題復(fù)習(xí)，就可將中國(guó)古代歷朝歷代對(duì)外關(guān)系的知識(shí)或材料，如張騫出使西域、絲綢之路、玄奘印度取經(jīng)、鄭和下西洋及今天中國(guó)的對(duì)外關(guān)系等，整合到一起，從中去分析異同，找出規(guī)律性的東西。國(guó)共兩黨關(guān)系的嬗變專題復(fù)習(xí)，可以分為很多個(gè)小專題，其中國(guó)共關(guān)系發(fā)展（1924年—1929年）的四個(gè)階段可以歸納為：大革命時(shí)期的“合作”，土地革命時(shí)期的“分裂”，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的“合作”，解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的“分裂”；近代史上的三次國(guó)共和談可以歸納為西安事變后的談判，重慶談判，北平和談，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，分析實(shí)現(xiàn)第三次國(guó)共合作的有利條件。

這樣，既合又分，既分又合，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，一定有助于學(xué)生全面、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，并使其能靈活自如地運(yùn)用知識(shí)。