張益君

一、英語寫作教學(xué)滯后的原因分析

英語寫作是英語“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)技能中的最后的輸出環(huán)節(jié)。它綜合反映了學(xué)習(xí)者的語言知識、語言能力和思維能力，是能夠最有效地促使學(xué)習(xí)者將英語學(xué)習(xí)內(nèi)化的途徑。但當(dāng)今的大學(xué)英語寫作卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其他三項(xiàng)技能的教學(xué)，沒有得到應(yīng)有的重視，從而產(chǎn)生大學(xué)生英語寫作水平普遍低下的現(xiàn)象。

筆者認(rèn)為，所有的教學(xué)途徑和教學(xué)理論的應(yīng)用都必須有有效的課堂教學(xué)活動來保障，英語寫作教學(xué)也是如此。如果沒有有效的課堂教學(xué)活動，學(xué)生就不會有濃厚的興趣投入寫作練習(xí)，從而也無法真正運(yùn)用策略進(jìn)行寫作，以至造成教學(xué)理論和教學(xué)策略被架空的局面出現(xiàn)。

二、“活動化”大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的原則和特點(diǎn)

何向明在Johnson的《第二語言課堂的交際淺說》導(dǎo)讀中寫道：“課堂教學(xué)的成功與否在相當(dāng)程度上也取決于學(xué)生對課堂活動的認(rèn)識和他們對課堂活動的呼應(yīng)?！北疚某珜?dǎo)“活動化”的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式旨在讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在豐富多彩、頗有實(shí)效的活動中，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，以實(shí)現(xiàn)寫作任務(wù)為目標(biāo)，使學(xué)生感受成功、獲得發(fā)展的新起點(diǎn)。

“活動化”的英語寫作教學(xué)模式要遵循“共同合作、形式多樣、主動建構(gòu)、重視過程”等四個原則，充分體現(xiàn)“開放、多向、趣味”等特點(diǎn)。

共同合作要求學(xué)生積極與小組成員合作，主動分享自己的想法，而不是單兵作戰(zhàn)，更不是被動地處在被支配的地位。形式多樣則充分考慮到大學(xué)生基礎(chǔ)能力不一，但同樣有追求新鮮、敢于嘗試的心理特點(diǎn)，用多樣的活動保持他們寫作的興趣，滿足他們不同的需求。而主動建構(gòu)則要求學(xué)生運(yùn)用從別人那里獲得靈感利啟示，進(jìn)行自身寫作知識的更新，在交流合作中生成新的知識和能力。而寫作是一個過程，它由構(gòu)思、創(chuàng)作、討論、修改等步驟組成，重視過程體現(xiàn)了讓學(xué)生在“做中學(xué)”的理念，以便提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

而英語寫作教學(xué)活動的開放性則既包括活動的形式，也包括寫作的題材、體裁等，越是開放的設(shè)置，越能激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于他們語言學(xué)習(xí)的內(nèi)化。而多向的特點(diǎn)則體現(xiàn)在寫作活動的互動，不僅可以是師生之間，也可以是學(xué)生個體與個體之間，同時也可以是學(xué)生群體與群體間，以充分發(fā)揮不同合作方式的靈活性。趣味的活動有利于保持學(xué)生長久的注意力，有助于吸引不同層次的學(xué)生，保證活動的參與面。

因此，英語寫作教師應(yīng)該充分開發(fā)各種有趣的課堂教學(xué)活動，使寫作課堂成為直接而有效的實(shí)訓(xùn)場所，為學(xué)生提供充分的寫作練習(xí)，保證學(xué)生獲得濃厚的寫作興趣、強(qiáng)烈的創(chuàng)作愿望并促使其不斷地嘗試，產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，從而形成寫作從興趣到實(shí)踐的良性循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

三、幾種興趣寫作活動的形式及理論依據(jù)

(一)閱讀英語漫畫，撰寫故事概要

在二語習(xí)得理論的闡述中，Krashen的語言輸入理論和Swain的語言輸出理論相輔相成，既為閱讀與寫作進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合也為英語寫作教學(xué)提供了有效的途徑。而閱讀英語漫畫，撰寫故事概要就是貫徹這一思想的非常有效的興趣寫作活動。

教師準(zhǔn)備五到六本簡短的由插圖和對話構(gòu)成的英語漫畫書，要求學(xué)生以小組的方式進(jìn)行閱讀、理解故事情節(jié)，共同完成對故事完整情節(jié)的描述，最終寫出該故事的概要，并與其他小組進(jìn)行交流，使寫作過程擺脫了枯燥、單調(diào)與沉悶，提高了學(xué)習(xí)的有效性和持續(xù)性。

(二)首句接龍

首句接龍寫作法是一種強(qiáng)調(diào)充分利用學(xué)生們的想象力的寫作思維訓(xùn)練方法。即以一句話或者半句話為開頭展開素材聯(lián)想，要求學(xué)生們在給定的一句話或十句話的場景下充分發(fā)揮自己的想象力，接著該句子往往下寫文章，其最終要求是一篇內(nèi)容完整，情節(jié)生動，以及具有條理性的成文。同時，全班同學(xué)將同教師一起點(diǎn)評并分別選出在內(nèi)容情節(jié)、篇章結(jié)構(gòu)及語言使用方面的最佳文章。

教學(xué)結(jié)果顯示，學(xué)生對此類活動興趣極高，創(chuàng)作欲望空前高漲，同時更是培養(yǎng)了欣賞、評判他人文章的能力，對自身的寫作起到了良性循環(huán)的促進(jìn)作用。成品文章也因?yàn)樾〗M合作中組員之間相互充分討論而比單人寫作有了較大的改善，體現(xiàn)出更強(qiáng)的邏輯性、更合理的起承轉(zhuǎn)合、更精確的語言應(yīng)用等意識。

(三)連詞成句、連句成文

根據(jù)筆者平時教學(xué)的觀察和調(diào)查，學(xué)生的寫作困難之一則是頭腦中有想法，但無法用確切的語句來表達(dá)。所以，打好語言基礎(chǔ)是英語寫作的根本。但語言基礎(chǔ)的扎實(shí)并不是靠單純的詞匯背誦和語法規(guī)則的記憶，而是必須通過實(shí)際的交流與合作活動進(jìn)行檢驗(yàn)并內(nèi)化。而連詞成句或連句成文等活動就能有效地對語言的基礎(chǔ)知識進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。

此外，還可以進(jìn)行謎語創(chuàng)作、班級日志輪寫、班級刊物創(chuàng)建、個人網(wǎng)絡(luò)博客開設(shè)等課內(nèi)和課外活動加強(qiáng)學(xué)生對英語語言的實(shí)踐和運(yùn)用頻率。通過情景模擬活動進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)，將生活中的實(shí)際情況運(yùn)用于寫作任務(wù)或?qū)懽髑榫暗膭?chuàng)設(shè)中，使學(xué)生在使用中學(xué)習(xí)寫作，而不是為了寫作而寫作，從而增強(qiáng)學(xué)生英語寫作的興趣和內(nèi)在動力。

四、優(yōu)勢與劣勢

通過應(yīng)用“活動化”英語寫作教學(xué)模式，大學(xué)英語課堂明顯地提升了寫作教學(xué)的有效性，學(xué)生的想象力飛揚(yáng)，創(chuàng)作熱情高漲，寫作興趣也自然上升，為進(jìn)一步提高寫作能力提供了切實(shí)的保障。各類興趣寫作活動的展開不僅克服了寫作題材空洞，學(xué)生茫然失措的尷尬,減少了英漢思維模式差異帶來的結(jié)構(gòu)混亂，內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象，而且走出了閉門造車的困境，實(shí)現(xiàn)了有效、有趣的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自評和互評更是幫助學(xué)生從讀者的角度了解了寫作的過程和寫作的任務(wù)及要求，從而養(yǎng)成了在寫作時考慮讀者的良好習(xí)慣,有效地促進(jìn)了自己的寫作水平的提高。但由于日前大學(xué)英語的課時設(shè)置比較有限，而寫作在其中所占的比例更是少之又少，所以要保證英語寫作活動的充分展開還存在一定的難度?！簦ㄗ髡邌挝唬簩幉ń逃龑W(xué)院外語與經(jīng)貿(mào)學(xué)院）

□責(zé)任編輯：廖淑芳