伍艷萍

一、目前大學(xué)英語教師評估工作中存在的非科學(xué)因素

1.忽略對教學(xué)質(zhì)量的評價

教師教學(xué)評估主要是為了促進教學(xué)質(zhì)量的提高。那么教師目前的教學(xué)質(zhì)量如何，則應(yīng)該是考核的重點。澳大利亞各大學(xué)每年對教職工進行年度考核，“對于科研人員，注重在國際期刊上發(fā)表論文的影響和科研經(jīng)費或項目的情況。對教學(xué)人員，側(cè)重教學(xué)效果”，體現(xiàn)了“學(xué)術(shù)為本，質(zhì)量第一”的辦學(xué)和管理思想。而我國一些大學(xué)在考核大學(xué)英語教師的評估表格的設(shè)計上沒有包括這一點。

2.教學(xué)模式單一

一些學(xué)校在教學(xué)中已經(jīng)形成了一種教學(xué)模式。在實際教學(xué)中，我們必須“因人施教、因材施教”。對于不同的學(xué)生、不同的班級必須要考慮適合這類班級的教學(xué)教法，常言說“教無定法”，因此,在對教師教學(xué)方法的考核上不能千篇一律。筆者認為，只有符合某種模式的教學(xué)法才是好的。我們的原則應(yīng)該是：凡是能提高教學(xué)質(zhì)量的方法就是好的教學(xué)方法。

3.忽略“授之以漁”的教學(xué)思想

目前對于教師教學(xué)的評估還停留在“授之以魚”。教師既要“授之以魚”，更要“授之以漁”。目前，許多大學(xué)對教師進行評課是對該教師評估的重點。所謂評課是看這位老師是怎樣上課的。然而，筆者認為，重點應(yīng)該是看這位教師是怎樣教會學(xué)生學(xué)習(xí)的。這種“授之以魚”的授課方法導(dǎo)致在許多被認為由優(yōu)秀教師授課的班級，卻找不到幾本字典。學(xué)生對于一般的資料也不會查。一些學(xué)生依賴性很強，在做翻譯練習(xí)中碰到生詞就問老師，動手能力極差。

4.過分強調(diào)學(xué)生的評價

有人認為：“教師教得如何，學(xué)生說了算。”試想貪玩的學(xué)生會喜歡怎樣的教師？某高校曾出現(xiàn)這樣的一種情況，一位學(xué)生給一位很負責(zé)的老師打了17分，理由是：“你給我不及格，我給你17分?！边€有的專科非英語專業(yè)學(xué)生給通堂用英語授課的教師評價時打高分，理由是這位教師水平高，講的課，我們學(xué)生大多數(shù)聽不懂，而聽不懂課只怪我們學(xué)生基礎(chǔ)太差。

二、建立科學(xué)的大學(xué)英語教師教學(xué)評估體系的幾點建議

高校英語教師的責(zé)任是要提高大學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。檢查教師的教學(xué)質(zhì)量還是要通過對學(xué)生進行測試。

（一）建立科學(xué)的學(xué)生質(zhì)量評估體系

1.完善英語四、六級考試

目前，英語四、六級考試是否能檢查出學(xué)生的英語能力已受到許多學(xué)者的質(zhì)疑，但筆者認為，四、六級考試能存在下去還是有一定道理的。目前，許多用人單位都要看學(xué)生是否通過全國四、六級英語考試。四、六級考試在社會上還是被認為較有權(quán)威的考試制度。通過改革，英語四、六級考試的弊端是可以消除掉的。

2.建立學(xué)校大學(xué)英語語言知識與運用能力試題庫

學(xué)校要根據(jù)本校學(xué)生的特點及培養(yǎng)目標制定出各個學(xué)期的運用能力測試的試題。各學(xué)期要求學(xué)生達到的能力要根據(jù)大學(xué)教學(xué)大綱設(shè)置。

大學(xué)英語語言知識與運用能力試題包括英語知識測試和運用能力的測試。這些測試大體上應(yīng)遵循如下幾個原則。一是應(yīng)該具有公開性，也就是說每學(xué)期要求學(xué)生掌握的英語知識和運用能力的內(nèi)容和范圍是公開的。二是應(yīng)該具有全面性、科學(xué)性。試題庫題目的征集要集全體英語教師的智慧共同完成，每學(xué)期要求學(xué)生掌握的英語知識和運用能力的內(nèi)容和范圍應(yīng)該包括在試題里。題目的制定要根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱，要有科學(xué)依據(jù)。三是應(yīng)該具有公正性?？荚嚨膬?nèi)容通過電腦控制，隨機抽出。四是每學(xué)期的試題要有一定的穩(wěn)定性。確保使用不同教材的學(xué)生，同樣應(yīng)該具有完成這些英語語言知識及運用能力試題的能力。教材應(yīng)該成為指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的示范本，而不是學(xué)生每學(xué)期應(yīng)該掌握的英語語言知識和運用能力的范圍。因為每種教材都有它的長處。教材可以經(jīng)常換，但每學(xué)期考試的試題應(yīng)該保持相對穩(wěn)定，在一段時間內(nèi)保持至少80%的測試內(nèi)容不變。這種做法使學(xué)生懂得他們每學(xué)期英語學(xué)習(xí)有多少任務(wù)，而且，相對穩(wěn)定不變的測試題對于教師的教學(xué)水平的評估也可以提供比較客觀的數(shù)據(jù)。在選擇教材的時候應(yīng)該圍繞各學(xué)期的教學(xué)大綱進行選擇。各學(xué)期學(xué)生使用的教材不太完善的時候，教師要做一定的補充。

3.對學(xué)生英語水平的檢查可作為檢查教師的教學(xué)質(zhì)量、考核教師的重要依據(jù)

學(xué)校教務(wù)處協(xié)助統(tǒng)計好學(xué)生高考的英語入學(xué)成績，一個學(xué)年下來通過對比入學(xué)時候的成績總結(jié)出學(xué)生成績的提高率。另外，還可以對學(xué)生進行英語應(yīng)用能力測試，由此可以看出該生進大學(xué)后英語語言知識與運用能力的提高有多少。

（二）評教活動必須多角度

評教活動包括教師自評、學(xué)生評教、教師評教及領(lǐng)導(dǎo)、專家評教。只有多角度的評教才能確保評教工作的全面性、科學(xué)性。

1.重視教師的自我陳述

教師的自我陳述很重要。教師要向評估組成員陳述自己在上課時采取了什么方法給學(xué)生上課，為什么要用這種方法上課。從教師的自述中，我們可以了解教師的理論水平、該教師是否照搬硬套別人的做法等。

2.學(xué)生評教

學(xué)生主要是從教師的教學(xué)態(tài)度、口語或書面表達是否清楚、講課是否使用了先進的教學(xué)手段、是否注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)等方面來評價教師。

3.教師評教

同行則可以從教師的教學(xué)內(nèi)容的正確性及講解課文內(nèi)容的深度、廣度來評價教師。

4.專家、領(lǐng)導(dǎo)評教

專家、領(lǐng)導(dǎo)在對教師的業(yè)務(wù)水平進行考核的同時，對于該教師的教學(xué)效果有更多的發(fā)言權(quán)。領(lǐng)導(dǎo)掌握的一些數(shù)據(jù)可以對該教師的教學(xué)效果進行橫向、縱向的比較，甚至可以與同類學(xué)校的教師教學(xué)效果進行比較。專家則有很深的素養(yǎng)，意見中肯，一語中的。專家、領(lǐng)導(dǎo)對教師的評教工作具有組織權(quán)、綜合評價權(quán)。他們還要總結(jié)方方面面的數(shù)據(jù)，以及深入實際調(diào)查情況，對于教師的成績給予肯定，并提出教師的不足及改進措施。

（三）提高教師的評教意識及理論水平

1.提高教師自己的評教意識及理論水平

要把“授之以漁”的觀念提高到重要位置，把教會學(xué)生學(xué)習(xí)作為重要任務(wù)。也就是要教會學(xué)生自學(xué)。皮紅生在《“自學(xué)”概念內(nèi)涵辨析》中提到：“有人做過統(tǒng)計，一個受過正規(guī)教育的人的一生中所掌握的知識，有20%~30%是在學(xué)校里獲得的，而70%~80%是通過自學(xué)獲取的。這就是說，在人才培養(yǎng)中，自學(xué)具有很高的價值。”我們的教學(xué)已“不再是給學(xué)習(xí)者固有的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的人格，使學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存?！?/p>

2.重視學(xué)生的接受能力

英語教學(xué)不能一味強調(diào)教師在課堂上展示自己的才能。教師必須要考慮到讓學(xué)生展示才能的機會。教師良好的基本功是學(xué)生的楷模，但是高深的學(xué)才展示對低水平的學(xué)生來說，其接受率或許等于零。應(yīng)該說這樣的教學(xué)不屬于讓人滿意的范疇,這樣的課堂教學(xué)效率和效果都不一定好。教學(xué)效率是由教師在一堂課的單位時間內(nèi)輸出的信息量的多少、學(xué)生接受信息量的多少和學(xué)生接受面的大小來決定的。教學(xué)效果，則是指學(xué)生接受信息量的多少。一堂聽不懂的課不像一本看不懂的小說，高深難懂的優(yōu)秀小說在白紙黑字上流傳千年，總會有人能解讀其中奧秘，難懂的一堂課眨眼即過，不會留下多少痕跡，叫人摸不著頭腦。

(四)評估組成員要精心設(shè)計好評教活動的表格

評教活動的表格內(nèi)容應(yīng)具有可操作性、科學(xué)性，對于教師自評、學(xué)生評教、教師評教及專家、領(lǐng)導(dǎo)評教要表現(xiàn)出針對性。例如,要求學(xué)生去評價教師上課的內(nèi)容是否具有該學(xué)科領(lǐng)域的先進性，或讓專家、領(lǐng)導(dǎo)去填寫該教師一學(xué)期布置了多少作業(yè)等錯位評教的方法都不太適當(dāng)。

總之，對于大學(xué)英語教師教學(xué)的評估有很多方面還需要進一步完善。我們相信建立科學(xué)的高校英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不僅對于提高高校英語教學(xué)質(zhì)量，而且對于促進我國高校教育迅速與國際高校教育接軌都將起到重要作用。◆（作者單位：桂林師范高等?？茖W(xué)校外語系）

□責(zé)任編輯：廖淑芳