丁瑞蘭

當(dāng)下，怎么來評(píng)教，可謂眾說紛紜、莫衷一是。筆者以為，無論從什么角度來評(píng)教，都不應(yīng)忘記站在教師的立場上。那么，評(píng)教該如何進(jìn)行呢？

一、用發(fā)展的眼光來評(píng)教

教師是素質(zhì)教育的實(shí)施者。同樣，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)，即以“促進(jìn)發(fā)展”為最終目的。評(píng)教時(shí)，固然要做橫向比較，而更多的應(yīng)該是對(duì)教師自身的工作業(yè)績做縱向比較，看其進(jìn)步了沒有，進(jìn)步了多少。不僅如此，還要引導(dǎo)教師剖析自身有怎樣的發(fā)展?jié)摿Γ€有多大的發(fā)展空間，引領(lǐng)教師做最好的自己。

二、提高多元評(píng)教的有效性

一段時(shí)期以來，多元評(píng)教已經(jīng)被越來越多的地區(qū)所運(yùn)用，學(xué)校評(píng)教、同行評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、自我評(píng)教、社會(huì)評(píng)教等，角度不可謂不多元，也被越來越多的老師所認(rèn)同。關(guān)鍵是，要提高各個(gè)角度評(píng)教的信度和效度。

例如：學(xué)生的評(píng)教，不能僅僅停留在“喜歡不喜歡”這類淺層次的判斷上，而要讓學(xué)生說出原因或提供案例，以防有失公允；同行的評(píng)教，不能變成老好人式的“你好我好大家好”，而要有實(shí)事求是的“找碴兒”；“自我評(píng)教”要謹(jǐn)防“報(bào)喜不報(bào)憂”式的自我肯定，而要有自我反思的勇氣……因此，評(píng)教過程中要重事實(shí)、重分析，提高評(píng)教的信度和效度。

三、以激勵(lì)性的評(píng)教為主

教師隊(duì)伍是一個(gè)特殊的知識(shí)群體，在知識(shí)型結(jié)構(gòu)中，真正的管理應(yīng)該是從調(diào)動(dòng)人的積極性開始的。要調(diào)動(dòng)人的積極性，適宜根據(jù)“激勵(lì)理論”采取激勵(lì)手段，物質(zhì)或精神的激勵(lì)手段都各有特點(diǎn)和作用，不可偏廢。

如某地在評(píng)教中，引領(lǐng)教師打造自己的教學(xué)風(fēng)格，并舉行教學(xué)展示和評(píng)析活動(dòng)；年底盤點(diǎn)教師“最滿意的幾節(jié)課” “最成功的幾個(gè)教育案例”……評(píng)教過程中突出了“激勵(lì)、引導(dǎo)、肯定、發(fā)展”等要素。如此評(píng)教，關(guān)注了教師在發(fā)展中的需要，突出了評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，激發(fā)了教師內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，促使其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。這樣的評(píng)教，教師怎能不支持？

四、用“菜單”提升評(píng)教的人文性

尺有所短，寸有所長。在評(píng)教過程中，“一把尺子量到底”難免會(huì)讓有的教師產(chǎn)生挫敗感。如何尊重教師個(gè)體的特質(zhì)和差異？如何突出教師評(píng)教的主體意識(shí)？“菜單式自評(píng)”不失為一種好方法。比如，可以從德、能、勤、績、廉等方面各羅列一些自評(píng)細(xì)目，要求教師從每個(gè)方面選取一定數(shù)量的細(xì)目進(jìn)行自評(píng)，而不必面面俱到。這樣做不僅給了教師自評(píng)的空間，而且給了教師自主、信任和尊嚴(yán)。這樣的評(píng)教方式，可能老師更容易接受，評(píng)教也更為真實(shí)可信。

評(píng)教的目的不是為了證明，而是為了改變和發(fā)展。評(píng)教，應(yīng)該改變和發(fā)展教師，更應(yīng)改變和發(fā)展學(xué)生。要達(dá)到這樣的目的，評(píng)教時(shí)就要站在教師的立場上。