江蘇省海門(mén)市海南幼兒園 施 希

隨著幼兒園對(duì)教師語(yǔ)言能力素養(yǎng)的逐漸重視，專(zhuān)家學(xué)者們對(duì)教師激勵(lì)性語(yǔ)言研究的不斷深入，教師的語(yǔ)言能力水平也逐漸受到關(guān)注。然而根據(jù)調(diào)查，教師在使用激勵(lì)性語(yǔ)言時(shí)存在某些共同的問(wèn)題。就此現(xiàn)象，我通過(guò)查閱各種文獻(xiàn)，結(jié)合對(duì)幼兒園的實(shí)地調(diào)查，整合資料，從而對(duì)幼兒教師激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用提出合理化建議，以達(dá)到期望水平。

一、研究結(jié)果與分析

（一）教師激勵(lì)性語(yǔ)言的內(nèi)容研究

1.教師激勵(lì)性語(yǔ)言過(guò)于籠統(tǒng)

目前部分教師把激勵(lì)性語(yǔ)言當(dāng)作一種形式，普遍對(duì)幼兒采取一種敷衍的方式。教師激勵(lì)性語(yǔ)言的使用過(guò)于籠統(tǒng)，不易于幼兒的理解。教師對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)用語(yǔ)主要都是無(wú)針對(duì)性的，比如對(duì)回答正確的幼兒都說(shuō)：“你真聰明！”沒(méi)有細(xì)化到是想法還是表達(dá)等具體方面。幼兒的年齡小，對(duì)語(yǔ)言的掌握和理解能力都有限，教師激勵(lì)性語(yǔ)言的使用沒(méi)有符合幼兒的年齡特點(diǎn)，事實(shí)表明，籠統(tǒng)的激勵(lì)性用語(yǔ)不能促進(jìn)幼兒的各方面發(fā)展與進(jìn)步。

2.教師激勵(lì)性用語(yǔ)匱乏

我觀察到教師在使用激勵(lì)性語(yǔ)言時(shí),往往只會(huì)使用幾種常見(jiàn)的激勵(lì)性用語(yǔ)，我對(duì)教師的激勵(lì)性語(yǔ)言用語(yǔ)進(jìn)行了50 次的觀察，根據(jù)調(diào)查可以看出，“你真棒”使用最多，其次是“你好聰明”，接著是“你表現(xiàn)真好”，而除此以外的激勵(lì)性用語(yǔ)較少。由此可見(jiàn)，這三種常見(jiàn)的用語(yǔ)占了所有激勵(lì)性語(yǔ)言的90%，教師在使用激勵(lì)性語(yǔ)言時(shí)用詞貧乏，缺少創(chuàng)意，高頻詞匯出現(xiàn)較多。幼兒往往喜歡新奇有吸引力的東西，教師的用詞貧乏是激勵(lì)性語(yǔ)言的極大的薄弱點(diǎn)，過(guò)于貧乏的語(yǔ)言就失去了激勵(lì)性和感染力。

（二）教師激勵(lì)性語(yǔ)言的形式研究

絕大多數(shù)的教師都為了圖方便，采取單一的形式來(lái)對(duì)幼兒實(shí)行激勵(lì)性策略，幾乎所有教師都單單以語(yǔ)言方式來(lái)激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，小紅花也作為獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)常出現(xiàn)在課堂上，教師們的激勵(lì)性策略單一枯燥，缺少生動(dòng)性，使激勵(lì)性語(yǔ)言的效果大打折扣。在以語(yǔ)言激勵(lì)為主的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)輔以體態(tài)語(yǔ)，體態(tài)語(yǔ)相對(duì)而言更具感染力。當(dāng)下的幼兒教師很少使用新穎的有吸引力的激勵(lì)性方式。

（三）教師激勵(lì)性語(yǔ)言的頻率研究

1.教師激勵(lì)性語(yǔ)言的使用頻率研究

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師使用激勵(lì)性語(yǔ)言過(guò)于頻繁，并隨著時(shí)間的推移不斷增加。根據(jù)我半個(gè)月的觀察，記錄了一個(gè)班級(jí)教師激勵(lì)性語(yǔ)言使用的次數(shù)情況，發(fā)現(xiàn)教師在一天中就使用激勵(lì)性語(yǔ)言23 次，一周使用了176 次，半個(gè)月更是長(zhǎng)達(dá)563 次。由此可見(jiàn)，教師的激勵(lì)性語(yǔ)言使用過(guò)多，沒(méi)有把握適度原則，導(dǎo)致孩子們不再珍惜教師對(duì)他們的激勵(lì)，甚至?xí)绊懹變旱呐袛嗔?，從而失去了本?lái)的激勵(lì)性和感染性。

2.教師激勵(lì)性語(yǔ)言的不同類(lèi)型頻率研究

根據(jù)教師激勵(lì)性語(yǔ)言的具體目標(biāo)不同，可以對(duì)教師激勵(lì)性語(yǔ)言劃分為好評(píng)、接納、指引、鼓勵(lì)、挑戰(zhàn)五個(gè)方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師激勵(lì)性語(yǔ)言的五種類(lèi)型中，好評(píng)式激勵(lì)性語(yǔ)言的使用次數(shù)最多，其次是接納式激勵(lì)性語(yǔ)言，而挑戰(zhàn)式激勵(lì)性語(yǔ)言其次,接著是鼓勵(lì)式激勵(lì)性語(yǔ)言，最后是指引式激勵(lì)性語(yǔ)言。其中，好評(píng)式和接納式較多，而挑戰(zhàn)式、鼓勵(lì)式、指引式則較少。說(shuō)明在日常的集體教育活動(dòng)中，教師的激勵(lì)性語(yǔ)言類(lèi)型的選取存在差異性，各類(lèi)型的整體分布很不均勻，教師更趨向于好評(píng)式激勵(lì)性語(yǔ)言。

二、對(duì)策和建議

（一）教師激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用要具體化，不模棱兩可

3 歲至6 歲幼兒的思維具有具體形象性的特點(diǎn)，他們不能理解教師較抽象籠統(tǒng)的語(yǔ)言，這就需要教師在使用激勵(lì)性語(yǔ)言時(shí)保持語(yǔ)言的具體形象。教師在使用激勵(lì)性語(yǔ)言時(shí)往往比較籠統(tǒng)、模糊，比如“你真棒”“你真聰明”等，然而幼兒卻只知道教師在夸獎(jiǎng)他，并不清楚自己究竟哪里做得好。因此教師在使用激勵(lì)性語(yǔ)言時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)言要具體，這樣才會(huì)讓幼兒明白自己究竟哪里得到老師的贊賞，從而向那個(gè)方向發(fā)展，以期得到老師更多的表?yè)P(yáng)，最終促進(jìn)幼兒獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展。

（二）教師激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用要適度化，不過(guò)于頻繁

幼兒對(duì)教師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)有期待性，喜歡聽(tīng)到贊美、夸獎(jiǎng)的話語(yǔ)，教師應(yīng)該正視幼兒的期待心理，敏銳及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，并給予肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)，我們?cè)趯?shí)踐中也要堅(jiān)持適度的原則。教師使用激勵(lì)性語(yǔ)言時(shí)要把握一定的度，適當(dāng)?shù)募?lì)性語(yǔ)言能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，贊美和夸獎(jiǎng)一旦過(guò)了度，幼兒就會(huì)失去期待的心理，從而失去了動(dòng)力和積極性。所以，贊美一定要適度，適度的表?yè)P(yáng)具有激勵(lì)性和啟發(fā)性，使幼兒朝著他所期待的方向發(fā)展，懂得一切獎(jiǎng)賞都是需要通過(guò)努力才能獲得的，適度的激勵(lì)性語(yǔ)言才有可行性，具有教育價(jià)值。

（三）教師激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用要客觀化，不帶個(gè)人情緒

教師激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用要客觀化，意味著教師對(duì)幼兒激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用不應(yīng)隨教師個(gè)人的意愿和情緒而改變。幼兒年齡小，情緒不穩(wěn)定，很容易受外界的影響，往往教師的一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng)都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不小的影響。幼兒教師在使用激勵(lì)性語(yǔ)言時(shí)帶有主觀色彩。這些主觀情緒都會(huì)直接影響到幼兒的心情，不利于幼兒良好的意志品質(zhì)的形成。因此，教師在與幼兒交往過(guò)程中要隨時(shí)保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，注意不把工作外的情緒帶到課堂中去。

（四）教師激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用要多樣化，不單一

目前，大多數(shù)幼兒教師激勵(lì)性語(yǔ)言單一，形式單調(diào)，而且教師只是通過(guò)語(yǔ)言一種方式來(lái)運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，這些情況從根本上說(shuō)就是教師文學(xué)素養(yǎng)缺乏和文化知識(shí)薄弱的結(jié)果。而幼兒也對(duì)教師一成不變的語(yǔ)言失去興趣，使激勵(lì)性語(yǔ)言失去激勵(lì)的有效價(jià)值。教師應(yīng)不斷參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)，提高自己的內(nèi)涵修養(yǎng)，豐富激勵(lì)性語(yǔ)言。當(dāng)然，教師也要使激勵(lì)性語(yǔ)言動(dòng)態(tài)化，不僅僅用語(yǔ)言的形式鼓勵(lì)幼兒，還可以輔以肢體動(dòng)作，如手勢(shì)、神態(tài)等，借此吸引孩子的注意力，使激勵(lì)性語(yǔ)言達(dá)到事半功倍的效果。

（五）教師激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用要全面化，不忽略任何一個(gè)幼兒

每一個(gè)人都有渴望被贊美，被認(rèn)同的心理需要，孩子也一樣，教師的肯定和鼓勵(lì)是對(duì)孩子莫大的支持。教師不僅要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)幼兒使用激勵(lì)性語(yǔ)言，而且還要對(duì)幼兒一視同仁，這是對(duì)幼兒人格的尊重。教師不應(yīng)該對(duì)自己偏愛(ài)的孩子頻繁表?yè)P(yáng)，而對(duì)其他孩子忽視敷衍，長(zhǎng)此以往，孩子的積極性會(huì)被打消，以為自己不受到老師的喜愛(ài)。受到老師偏愛(ài)的孩子則感到驕傲，產(chǎn)生優(yōu)越感。因此，只有照顧到每一個(gè)孩子，均衡教育，才能促進(jìn)師幼的共同發(fā)展。

（六）教師激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用要差異化，不用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

由于幼兒在性格特點(diǎn)、發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式、接受能力等方面存在差異性，教師在使用激勵(lì)性語(yǔ)言時(shí)也要注意因材施教。教師在運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言時(shí)既要照顧到群體需要，又要兼顧個(gè)體差異，以幼兒的個(gè)性和特點(diǎn)為根據(jù)，對(duì)不同的幼兒要采取不同的方式，以適應(yīng)幼兒的水平。教師在集體教育活動(dòng)中觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)于能力較高的幼兒可適當(dāng)提高要求以激勵(lì)幼兒不斷進(jìn)步，而對(duì)于能力較差的幼兒則可采取鼓勵(lì)式的激勵(lì)性語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，從而最大限度地發(fā)揮激勵(lì)作用。