張明芳　傅　藝

一、弗洛伊德的意識理論

奧地利醫(yī)生、心理學家、精神分析學派創(chuàng)始人弗洛伊德在治療歇斯底里病后，逐漸形成關于意識的概念。他認為，不同的意識層次包括意識、前意識和潛意識三個層次。在弗洛伊德看來，意識（Consciousness） 即自覺，凡是自己能察覺的心理活動是意識，它屬于人的心理意識，它屬于人的心理結構的表層，它感知著外界現(xiàn)實環(huán)境和刺激，用語言來反映和概括事物的理性內容;前意識（Preconsciousness）又稱下意識，是調節(jié)意識和無意識的中介機制，是一種可以被回憶起來的、能被召喚到清醒意識中的潛意識，因此，它既聯(lián)系著意識又聯(lián)系著潛意識，使?jié)撘庾R向意識轉化成為可能，它的作用更體現(xiàn)在阻止?jié)撘庾R進入意識，起到“檢查”的作用；潛意識(Unconsciousness)又稱無意識，則是在意識和前意識之下受到壓抑的沒有被意識到的心理活動，代表著人類更深層、更隱秘、更原始、更根本的心理能量?！皾撘庾R”是人類一切行為的內驅力，它包括人的原始沖動和各種本能(主要是性本能)以及同本能有關的各種欲望。由于潛意識具有原始性、動物性和野蠻性，不融于社會理性，所以被壓抑在意識閾下，但并未被消滅，它無時不在暗中活動，要求直接或間接的滿足。正是這些東西從深層支配著人的整個心理和行為，成為人的一切動機和意圖的源泉。

1923年弗洛伊德發(fā)表《自我與本我》一書，進一步完善了他的潛意識理論，早期的意識、前意識、潛意識的心理結構被表述為本我、自我、超我組成的人格結構。

二、瘋狂英語迅速發(fā)展的原因

瘋狂英語始創(chuàng)于1994年，發(fā)展于1998年。目前，其辦學機構覆蓋全國，“瘋狂”教學法在各地得到積極推廣，創(chuàng)始人李陽也被選為北京奧運會志愿者英語口語培訓的總教練。

瘋狂英語作為外語培訓機構，在短時間內獲得如此發(fā)展，絕非偶然。

客觀上，“時勢造英雄”。1994年，中國加入WTO，外語學習成為必需，成為時尚。中國外語培訓有著巨大的市場，創(chuàng)始人洞察市場，能夠抓住商機，把握“天時”。

主觀上，瘋狂英語的教學理念與教學方法征服了學習者。瘋狂英語認同交際法教學理念：語言是用來交際的工具，認為“語言是用來交流的、英語是說出來的”。20世紀90年代，外語教學領域正在推崇、實施交際法教學理念。方法上，瘋狂英語強調“瘋狂”，“瘋狂”之處在于“激情”——當眾大聲“吼”英語。

中國外語學習者羞于張揚個性，不敢或不愿在公眾場合說英語，唯恐被認為是特立獨行，人為地設置外語學習心理障礙，壓抑外語學習動機與激情。而瘋狂英語正是要消除這種障礙，極大地點燃“激情”。它著眼于激發(fā)學習熱情，挖掘外語學習潛力，發(fā)揮學習者主觀能動性：主張通過“大聲吼”的瘋狂方式激發(fā)學習動機與學習熱情，以此激勵人生，實現(xiàn)自我管理。上海某一“瘋狂英語魔鬼訓練營”如是激勵學習者：“我的生命中不再有恐懼和自卑，只有燃燒的信念和激情!我最強!我最能！我最能吃苦!我一定會成功!”在這種極富激勵性語言的刺激下，學習者的學習熱情被激發(fā)。瘋狂英語還通過團隊合作的形式，為各不同層次水平、各種性格特征的學習者創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，使他們勇于向公眾展示自我、建立自信、超越自我。不少人外語學習效果低下是因為不能持之以恒地堅持學習。瘋狂英語通過有效的獎懲制度創(chuàng)造競爭的場面以保持學習熱情，所有這些都促使它被廣泛認同與接授，在較短的時間內大規(guī)模地發(fā)展。

美國心理學家科溫頓(Coyington)教授(1996)指出，任何學生包括沉默者和冷淡者都有學習動機。但在實際學習過程中，由于性格因素或心理因素或者由于經歷挫折太多這種學習或表達的沖動被人為地壓抑，變成不為學習者主體所覺察的無意識，最終導致學習者采用消極的學習方式，不參與課堂。怕說或不愿說，怕用英語與人交流，有的最后完全放棄學習(很多中小學生與非英語專業(yè)學習者都屬于這種情況)。

在弗洛伊德看來，前意識轉化為意識，是一轉眼的事情；而無意識很難轉化為有意識，但不等于說不可能。他將無意識(潛意識)提到了前所未有的高度，認為“精神過程本身都是無意識的”，主張心理學應該主要關注人的各種無意識的精神過程。瘋狂英語正是激活了學習者精神領域中的前意識與意識，使其轉化為有意識，為個體所感知，變消極、被動學習為積極、主動學習。其轉化手段是激發(fā)學習者的：“激情”，通過“吼”等方式來釋放被壓抑的學習沖動，使學習者主動地感知到自身學習外語的沖動與需要，最大地發(fā)揮學習者主觀能動性。

三、對專業(yè)英語教學的啟示

瘋狂英語采用“瘋狂”的方式轉化學習者前意識與無意識，極大地激發(fā)了學習熱情，幫助英語學習者克服了常見的心理障礙一一缺少學好英語的信心。從而，使學習者能夠并且敢于在公共場合自信地使用英語，并不斷地超越自我。這種方法值得我們批判地借鑒，專業(yè)英語教學過程中可從以下幾方面消除學生心理障礙：

第一，采用科學的評價機制，客觀公正地評價學生。根據加德納(1993)提出的多元智能理論，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。這就要求我們善于發(fā)現(xiàn)所有學生的閃光點，不以成績論英雄；結合學習者的非智力因素以及學習過程全面地評價學習，如學習者的態(tài)度，努力程度等等，這樣才能激勵那些成績不理想但一直在努力的學習者，讓他們因為自己的努力被尊重而堅持努力學習。此外，學生的語言水平參差不齊，專業(yè)學習不應以選拔學生為教學目標，只關注語言能力突出的小群體，勢必挫敗其他學生的積極性。而應著眼于培養(yǎng)學生，力爭讓所有人都取得進步，提高外語水平。

第二，全面激發(fā)基礎年級學習者的學習熱情，培養(yǎng)、增強外語學習效能感。無庸置疑，生動、有效的課堂是激發(fā)學習欲望的主陣地。根據馬斯洛的需要層次理論，人有自尊的需要。(羅伯特，2003)學生自尊的需要表現(xiàn)在希望被教師與同學賞識、肯定。來自教師和同學的肯定與贊賞會給學習者帶來成就感，產生能學好外語的信念，逐漸轉化成外語學習的自我效能感。個體一旦獲得這種效能感就會積極主動地投入學習。另外，要充分利用大學校園的文化氛圍，通過學生社團組織形式多樣的活動，如英語角、英語電影及英文歌曲比賽等，“以老幫新”，帶動基礎年級學生的學習熱情，盡量把學生一度被壓抑的學習沖動調動起來，使無意識轉化為意識。

第三，增加課堂互動，促進情感交流。合作學習的倡導者認為，在合作、競爭和個人三種學習情境中，合作學習是三種學習情境中最重要的一種。從研究中可以清楚地看到，課堂活動的主流應當是學生的合作活動?！?Johnson，D．W．et．al，1999)合作學習尤其能使害羞，膽怯，內向的學生有更多交流的機會，降低他們的焦慮程度，激發(fā)更高的動機?！罢n堂互動不僅可以提高學習效果與學習成績，提高學生的思維能力，還能增強小組內部聯(lián)系，培養(yǎng)合作能力，提高學生的自尊，幫助學生自我認識、反思和自我評價?！?李建軍，2007)學習者的情感狀態(tài)直接影響到他們的學習行為和學習結果。Jane Afno1d(1999)指出，教師對學習者的情感可以成為“點金石”。如果教師能充分考慮學習者的情感因素，再枯燥的教材也會煥發(fā)生機，再差的學生也能取得金子般的成就。因此，英語課堂教學中應有多種形式的生生合作與師生交流，讓所有的學習者都產生主人翁意識，成為課堂的積極參與者。

第四，全面糾正語音，確保所有學生掌握語音知識。語音知識的匱乏、發(fā)音不準導致不少外語學習者對于“說英語”望而卻步，不敢或不愿當眾說英語，怕暴露自己的不足而被嘲笑?！皼]有良好的語音基礎，對單詞只能把形和義聯(lián)系起來，而不能把音和義聯(lián)系起來嚴重影響聽力的提高?！?郭瑞芝，2003)掌握語音知識不僅是可以更好地“說”，還可以更有效地“聽”。因此作為一門重要的專業(yè)基礎課，語音課要使學生掌握地道的發(fā)音方式和語音知識。此外，糾音不應只是語音課的特殊使命，而應該是基礎年級所有專業(yè)課共同的教學任務。掌握了語音知識，能逐漸建立“說”的信心，“聽”的效率也將逐漸得到提高。

瘋狂英語的目標是“讓3億中國人說漂亮的英語”。它把“說”作為教學重心，帶有明顯的為英語口語交流服務的特點，適合于激發(fā)初學者及非英語專業(yè)學習者的學習興趣。而專業(yè)英語的教學性質完全不同，它“要著眼于拓寬學生知識面。高校英語專業(yè)要培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”(高等學校外語專業(yè)教學指導委員會，2000)要求學生有扎實的語言基本功，拓寬人文知識與科技知識，了解英美國家文化。瘋狂英語以短期培訓為主，在系統(tǒng)學習英語語言理論、積淀英美文化知識底蘊方面，專業(yè)外語教學有著瘋狂英語無法比擬的優(yōu)勢。只要我們能積極地消除學生的學習障礙，點燃他們的學習激情，教學效果會更上一層樓。◆(作者單位：宜春學院外國語學院)

□責任編輯：廖淑芳