周云新

劍不礪不足以摧堅，師不研不足以興教。立足于課程改革的需要，依托校本教研，發(fā)揮對教師專業(yè)成長的磨礪作用，有效地促進教師專業(yè)成長，推動課程改革，是學校工作的重要內(nèi)容和發(fā)展策略。

一、兩個引領，走研究之路

實踐研究是理念學習與理念運用的鏈接點，依托校本教研，實行專業(yè)引領與課題引領結(jié)合的辦法，廣泛開展校內(nèi)合作，引領教師開展教學研究，探索教學策略，促進教師發(fā)展。

(一)課題引領，專業(yè)扶持，開展大眾化科研

課題研究是教師跨越經(jīng)驗的窠臼走向教學研究的必經(jīng)之路。學校制定了以課題引領強化研究、專業(yè)扶持強化指導、過程管理強化質(zhì)量的發(fā)展策略，確立了校本課題研究引領教師發(fā)展的教研思路，構建了以校級名師為骨干、實驗教師為主體、學科帶頭人為主導的課題研究隊伍。學校以“梯度構建，板塊組合”教學模式研究課題為總課題，組織教師開展以總課題為依托，開展子課題的研究，形成了以總課題為主體，以子課題和其他小課題為側(cè)翼的課題系列。在課題研究過程，倡導每位教師要參與一項課題研究，課題實驗要貫徹到課堂。課題研究要貫穿一個專題學習，要形成有效策略，每位教師要有一項有效的課題研究成果。這樣有機地把課程改革的專題學習、教學探索、策略創(chuàng)新、成果運用整合在課題研究過程中，構建教師科研創(chuàng)新的運行機制，引導教師合作參與教學探索。課后，自我反思與集體議課相結(jié)合，提煉教學策略的有效性與科學性，促進教師形成發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，探索問題，評價問題的四種思維能力。

(二)專業(yè)引領，活動搭橋，深化校本教研

根據(jù)課題研究與教師發(fā)展的需要設立教研活動日，以課堂教學研究為突破口，開展“四課”教學與“三項評比”活動，組織優(yōu)秀教師上教學示范課，課題實驗教師上課題研究探索課、教學問題診斷課、課堂教學反思課。引導教師合作參與教學探討、教學評議、教學反思，促進教師形成發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，探索問題，評價問題的四種思維能力。開展教師專題講座、教學設計、教學案例評比活動，引導教師帶著思考、帶著疑惑、帶著新的見解，進行合作探討交流，促進教師變教教材為用教材教，變教師教為主為學生學為主，變僵化教學為彈性教學。主題活動，促進教師運用課程理論，進行理性分析，科學提煉，培養(yǎng)了教師勤于動手、善于動口、巧于動腦、勤于動筆的習慣與能力。

二、聯(lián)片互動，走推廣之路

教師專業(yè)素質(zhì)的錘煉需要平臺，教研成果的推廣運用需要新機制，運用“主題導向，學校搭臺，教師唱戲”的聯(lián)片教研模式，形成縱向深入、橫向互聯(lián)、由點及面、全面構建校本教研新體系。

(一)分片實施，以強扶弱，構建教研新機制

分片實施是指根據(jù)地域現(xiàn)狀，強校示范，名師引領，便于參與的原則，把小學劃分為五個聯(lián)片教研區(qū)，依托學校學科中心組、教研片、村完小教研組推進區(qū)域縱橫交流。三層聯(lián)動是指聯(lián)片教研由學校學科中心組，根據(jù)學校校本教研實施方案，針對學校課題研究的現(xiàn)狀與教師專業(yè)成長的需要，以學科為中心，以主題式教研為載體，向全鎮(zhèn)各片區(qū)學校提出聯(lián)片教研活動安排。由教研組長組織學校學科帶頭人、骨干教師、課題實驗教師進行教研活動的前期策劃，過程指導與信息提供，過程監(jiān)控，活動后的效果評估。承辦學校與參與學校根據(jù)教研室的聯(lián)片教研活動安排，組織教師參與主題內(nèi)容，做好前期活動的籌備工作，參與教師根據(jù)主題活動內(nèi)容與課題研究成果，精心提煉課題研究成果，設計展示內(nèi)容。

(二)主題導向，多邊互動，提升業(yè)務素質(zhì)

適應教師專業(yè)發(fā)展與課程改革的需要，在聯(lián)片教研的活動形式上，依托專業(yè)引領與成果推廣，實施主題式聯(lián)片教研。經(jīng)過數(shù)年實踐探索，形成了引領式、研討式、課題式、會診式四種主題式聯(lián)片教研形式，增強了教研的針對性與實效性，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

1.引領式主題教研。以教師的教學困惑與教學問題為主題內(nèi)容，以校級名師現(xiàn)場授課，名師論壇等方式，展示全新的教學思考與探索。通過現(xiàn)場互動對話和實踐再創(chuàng)的方式，激發(fā)教師對課程理念運用進行深度思考。

2.研討式主題教研。以課堂改革探索為著眼點，以教學策略提煉為核心，通過教師展示教學設計、教學案例、教學論文、教學反思等措施，促進參與者對“文本”的解讀與對話，教師與教師之間的互動，教師與教師的交流，引起思維碰撞，激活角色意識，內(nèi)化新課程理念，總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)二次增遞式的深度反思，促進專業(yè)發(fā)展。

3.課題式主題教研。依托課題研究成果，通過課題實驗教師的研究課、專題講座、課題論壇、課題論文等形式，展示研究成果，鼓勵教師走向研究之路，把課改熱點、難點、焦點問題作為教育教學研究對象。通過教師與教師之間，教研員與教師的交流、評議，持續(xù)不斷地對教育和教學行為進行反思，提升教育科研水平。

4.會診式主題教研。對教研薄弱的村小，采用“診斷與處方治療”相結(jié)合的扶助策略，開展會診式主題教研。會診式主題教研以研討薄弱學校教師的常態(tài)課為切入口，對其中的問題進行分析討論，提出解決方案，引導教師科學分析處理教材，靈活運用教學理念，巧妙探索教學策略，推動教師均衡發(fā)展。

學校在促進教師專業(yè)成長的道路上，經(jīng)過多年摸索與實踐，形成兩個引領，聯(lián)片互動運行機制，促進教師不囿于不變的經(jīng)驗，不再沿襲模仿式的借鑒，學會用研究的思維分析教學現(xiàn)象，用探索的教學新策略思想去重構自己的專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)教學思想與教學行為的轉(zhuǎn)型?！?作者單位：江西省上饒縣董團中心小學）

□責任編輯：羅賢良