周　波

信息技術(shù)在與小學(xué)語文課程整合的實(shí)踐中已經(jīng)發(fā)揮了很大的效用，但真正要成為課程教學(xué)的中流砥柱，就要形成使信息技術(shù)成為語文課程學(xué)習(xí)生態(tài)情境中的一環(huán)，維系整個(gè)小學(xué)語文學(xué)習(xí)生態(tài)的平衡，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展。也就是說，信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合應(yīng)該是構(gòu)建開放的、可持續(xù)發(fā)展的、具有生命形態(tài)的“語文課程學(xué)習(xí)實(shí)體”。

筆者根據(jù)信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的實(shí)踐研究，提出以下生態(tài)化模式及其設(shè)想.

一、生態(tài)化模式

在這一模式中，教師充分憑借自身的信息素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選用合理適用的信息技術(shù)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)實(shí)際中，積極組織管理教學(xué)，指導(dǎo)協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生則在這一過程中，充分運(yùn)用自己的信息技術(shù)技能促進(jìn)語文知識(shí)技能的學(xué)習(xí)；經(jīng)過自身對(duì)獲取的信息加工內(nèi)化，建構(gòu)自己的語文知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)。整個(gè)過程，教師與學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)彼此影響，始終為雙方信息化的教與學(xué)提供經(jīng)過自身個(gè)體內(nèi)化整合的意義建構(gòu)，否則這個(gè)過程模式是不完善、無法進(jìn)入下一次創(chuàng)造和再建構(gòu)的循環(huán)發(fā)展。這就是教師和學(xué)生相互作用、共同促進(jìn)、不斷創(chuàng)造的互惠生長(zhǎng)的生態(tài)化環(huán)境。

二、基本設(shè)想

1.信息技術(shù)整合于小學(xué)語文課程，應(yīng)該呈現(xiàn)師生共處的知情意行的動(dòng)態(tài)歷程

語文課程的教學(xué)過程是一個(gè)充滿智慧和活力，富于想象和情感，集師生共同的生活、學(xué)習(xí)、審美為一體的完整的人際交互活動(dòng)，是豐富復(fù)雜的。

教師和學(xué)生應(yīng)是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，語文課程的學(xué)習(xí)就是教師和學(xué)生共處于主體間的知情意行的動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)歷程。語文學(xué)習(xí)的課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場(chǎng)所，但不是唯一的。語文課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該復(fù)歸教師和學(xué)生應(yīng)有的生存自由和正常的生活角色。

整合后的語文課程的學(xué)習(xí)，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)技能的理性掌握，更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中人際交往中的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，把學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感悟、激發(fā)的潛能、產(chǎn)生的靈感等非理性因素和理性因素結(jié)合起來，讓語文課程的教與學(xué)充滿富有人文精神的生命意識(shí)。

2.信息技術(shù)整合于小學(xué)語文課程，應(yīng)該展現(xiàn)師生體驗(yàn)自我生命發(fā)展的過程

傳統(tǒng)的語文課程學(xué)習(xí)認(rèn)為語文學(xué)習(xí)目標(biāo)是知識(shí)技能的目標(biāo)，其過程是了解、理解、掌握、運(yùn)用。新課程的語文課程理論則認(rèn)為，每一堂課都是教師和學(xué)生乃至學(xué)生家長(zhǎng)生命中關(guān)注的一部分。語文課程的學(xué)習(xí)在關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)的同時(shí)，還要關(guān)注過程性的目標(biāo)：知識(shí)技能的掌握和學(xué)習(xí)方法，思考問題、解決問題等能力的形成，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，師生會(huì)經(jīng)歷動(dòng)機(jī)激發(fā)和形成、思維活動(dòng)、心理感受、體悟、探索，等等。在整合的學(xué)習(xí)中，由于師生的身體、心理、精神高度投入，就會(huì)有一種反思、頓悟、個(gè)性成長(zhǎng)的體驗(yàn)。在體驗(yàn)中，“物為我所內(nèi)化”，這也正是現(xiàn)代課程觀所認(rèn)為的理想的課程境界。

3.信息技術(shù)整合于小學(xué)語文課程，應(yīng)該營造互惠生長(zhǎng)的教學(xué)溝通的生態(tài)環(huán)境

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課程學(xué)習(xí)，一個(gè)需要特別指出的就是可資利用的語文教學(xué)資源突破了教材、課堂教學(xué)設(shè)備的局限，使得課堂語文學(xué)習(xí)溝通呈現(xiàn)渠道多樣化、形式活潑化、方式多元化的特點(diǎn)。

相對(duì)于以往學(xué)生可能掌握語文信息缺乏的情況，信息技術(shù)與語文課程整合強(qiáng)調(diào)教育對(duì)象的資源性，使得教育的資源總量極大增加。但生態(tài)化的信息技術(shù)與語文課程整合，并不是簡(jiǎn)單地漫無邊際地?cái)U(kuò)大學(xué)習(xí)資源，而是教師充分發(fā)揮專業(yè)知識(shí)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，整合可以服務(wù)于教學(xué)的所有資源，以盡力營造符合學(xué)生個(gè)別差異的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生沉浸其中，造就一個(gè)師生、生生持續(xù)交互的動(dòng)態(tài)情境，形成一個(gè)師生互惠的生長(zhǎng)性的學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境”。

4.信息技術(shù)整合于小學(xué)語文課程，應(yīng)該成為促進(jìn)師生互動(dòng)生成新知的過程

教學(xué)資源的整合與充分運(yùn)用，大大增加了課堂語文課程學(xué)習(xí)知識(shí)的含量。在認(rèn)知性的課程學(xué)習(xí)中，教科書提供的知識(shí)占據(jù)了學(xué)習(xí)過程的大部分，少部分是教師個(gè)人知識(shí)，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)比例很少。在開放的、發(fā)展性的語文課程教學(xué)中，由于教師盡可能多的提供學(xué)習(xí)信息，統(tǒng)整教學(xué)資源，因而教師個(gè)人的知識(shí)分量適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大了；學(xué)生在獲得教師提供的學(xué)習(xí)信息的基礎(chǔ)上，又通過自身的多個(gè)感官、多種方法獲得和發(fā)現(xiàn)了更深一層的知識(shí)，從而遞接形成了新的知識(shí)構(gòu)架。

總之，課程整合無疑將是信息時(shí)代占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式,必將成為今后學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合或是與其他課程的整合，只有構(gòu)建體現(xiàn)教學(xué)雙方平衡生長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，信息技術(shù)才成為課程學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中不可缺少的一環(huán)，才是真正融入了課程之中。◆（作者單位：江西省南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：羅賢良