徐紅英

著名語(yǔ)言學(xué)家張志公曾講過(guò)，以自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，得自課內(nèi)與課外的比例為三七開(kāi)。教學(xué)實(shí)踐更是告訴我們，單憑語(yǔ)文教材那僅有的幾篇課文，不足以使學(xué)生的閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。只有引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀中潛移默化地感悟語(yǔ)言、積累詞匯， 學(xué)生才能在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，真正做到得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外。

要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，必須走“大語(yǔ)文”教學(xué)之路，即突出廣泛而自主的大量閱讀，加強(qiáng)閱讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，重視課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外相結(jié)合的全方位、多層次、多角度的“大語(yǔ)文”教學(xué)。我縣第二小學(xué)從2000年9月份開(kāi)始，進(jìn)行“大語(yǔ)文”教學(xué)實(shí)踐研究的課題實(shí)驗(yàn)，全校各年級(jí)都按“大語(yǔ)文”教學(xué)觀思想組織教學(xué)，取得了有效的研究成果，推動(dòng)了學(xué)校教科研工作，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的建設(shè)，初步構(gòu)建了課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀教學(xué)模式，提高了學(xué)生的整體素養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。

一、課堂閱讀教學(xué)

1.引領(lǐng)學(xué)生，關(guān)注整體。讀者關(guān)注的首先是文章的整體，能不能使讀者對(duì)作者所敘述的事件感興趣，而且能夠在閱讀實(shí)踐中得到美的享受，是讀者對(duì)文本產(chǎn)生閱讀興趣的重要因素。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注整體，不要想著一節(jié)課里解決許許多多的問(wèn)題，不可以把一篇文章解讀得支離破碎，這樣不但無(wú)助于學(xué)生學(xué)習(xí)，反而使學(xué)生失去興趣。

2.打好基本知識(shí)與技能的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的整體性，但是不等于說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)弱化了對(duì)字、詞、句、段的理解、感悟、積累，而是強(qiáng)調(diào)從實(shí)際出發(fā)，從語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際中理解，更注重積累和運(yùn)用。

3.精心設(shè)計(jì)多種教學(xué)模式。教師應(yīng)該在每一節(jié)課上下工夫，上出特色來(lái)。關(guān)鍵在于精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生空間，讓他們積極思考，參與到教學(xué)中來(lái)，激發(fā)思維的波瀾。具體運(yùn)用的教學(xué)模式有:

①讀背結(jié)合型。低年級(jí)語(yǔ)文課本中，有許多深得兒童喜愛(ài)的課文或片段，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)眾朗讀與背誦，師生共同作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與評(píng)議。

②讀說(shuō)結(jié)合型。每周安排一個(gè)早讀時(shí)間，開(kāi)展“談讀書(shū)體會(huì)”的活動(dòng)。采用小組交流或全班交流的形式，交流的內(nèi)容可以是讀懂了哪些詞句，也可以是哪一處寫(xiě)得好，還可以是應(yīng)該怎樣讀。

③讀寫(xiě)結(jié)合型。結(jié)合教材進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生了解課文寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，還要弄清楚為何這樣寫(xiě)。在講解時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生利用課文空白，進(jìn)行練筆活動(dòng)，教師要隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)和技巧，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

二．閱讀活動(dòng)課，含課外活動(dòng)課

1.設(shè)計(jì)五種課外閱讀課型。低年級(jí)每周從語(yǔ)文課中抽出1節(jié)，高年級(jí)抽出2節(jié)，用于課外閱讀，并設(shè)計(jì)了五種課外閱讀課型。即推薦讀物課、閱讀方法指導(dǎo)課、自由閱讀課、閱讀匯報(bào)課和閱讀欣賞課。這五種課型，互為因果，有機(jī)結(jié)合，完整地體現(xiàn)了讀書(shū)能力養(yǎng)成的過(guò)程，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文整體素質(zhì)，作用非同小可。

2.引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)筆記?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出拓展性閱讀的量化要求。因此，我們積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，并采取多種形式交流讀書(shū)心得。每一個(gè)學(xué)生把讀過(guò)的好書(shū)帶到教室進(jìn)行交流，然后有選擇地進(jìn)行交換，讓每一個(gè)學(xué)生讀自己感興趣的書(shū)籍。閱讀課不光是讀，還要求學(xué)生寫(xiě)好一篇讀書(shū)筆記。，各年級(jí)要求不同，如低年級(jí)主要是摘抄型，中高年級(jí)寫(xiě)讀書(shū)筆記，一天一篇。為了提高學(xué)生的積極性，每個(gè)月開(kāi)展“讀書(shū)筆記展覽”活動(dòng)，努力達(dá)到閱讀量約3萬(wàn)字的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

3.開(kāi)展辦語(yǔ)文手抄報(bào)活動(dòng)。低年級(jí)為每月一張剪報(bào)編報(bào)，中高年級(jí)每月一張手抄報(bào)，并進(jìn)行評(píng)比，同時(shí)各班還專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟一專(zhuān)欄，將其中十張優(yōu)秀的張貼在欄里。一般情況下，每月確定一個(gè)專(zhuān)題，如“成語(yǔ)故事”“走進(jìn)科學(xué)”等。在制作過(guò)程中, 學(xué)生“八仙過(guò)海，各顯神通”，有的充分展示自己漂亮的鋼筆字，有的盡情發(fā)揮自己的繪畫(huà)特長(zhǎng)。有了一定的基礎(chǔ)后，小報(bào)內(nèi)容上趨向知識(shí)化、專(zhuān)業(yè)化，鼓勵(lì)學(xué)生將自己創(chuàng)作的詩(shī)歌、童話(huà)也編入小報(bào)，辦出真正的“自編”小報(bào)。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境

1.通過(guò)多種渠道讓學(xué)生有書(shū)可讀。學(xué)校發(fā)動(dòng)師生、家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，訂閱報(bào)刊,建立三級(jí)圖書(shū)網(wǎng)絡(luò)，即學(xué)校圖書(shū)室、班級(jí)圖書(shū)角、家庭圖書(shū)架。為了開(kāi)拓學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的時(shí)空領(lǐng)域，學(xué)校加強(qiáng)與學(xué)生、家庭和社會(huì)的溝通。倡導(dǎo)家長(zhǎng)擠出時(shí)間和孩子一起閱讀書(shū)報(bào)，并適時(shí)給予指導(dǎo)；要求學(xué)生堅(jiān)持每天收看電視、收聽(tīng)廣播。

2.把讀書(shū)形式延伸到更廣闊的空間。在不加大壓力的前提下，利用課前少量的時(shí)間去閱讀、瀏覽，攝取語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法和表達(dá)方法等，開(kāi)展“課前一覽”活動(dòng)，或知一消息，或獲一奇聞，或得一方法，或明一道理，于寬松閑適中增加見(jiàn)聞。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)感在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中得到增強(qiáng)。還可利用晨讀前的3~5分鐘，讓學(xué)生將“課前一覽”的內(nèi)容進(jìn)行交流。將學(xué)生編成若干個(gè)小組，輪流登臺(tái)，每個(gè)同學(xué)交流的內(nèi)容不宜過(guò)長(zhǎng)，一條簡(jiǎn)短的新聞、一首古詩(shī)、—個(gè)小故事、一段優(yōu)美的文字、一則讀書(shū)體會(huì)等，不拘一格，閃亮登場(chǎng)，做到天天有活動(dòng)，人人參與活動(dòng)。

3.有效整合社會(huì)中的閱讀資源。我們爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。經(jīng)常組織學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館、展覽館，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度接觸社會(huì)。

4.利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓展閱讀渠道。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，讓學(xué)生在廣袤的閱讀天地中自由馳騁，進(jìn)行主題閱讀。培養(yǎng)學(xué)生在問(wèn)題的情境中自主提出主題的能力，借助網(wǎng)絡(luò)工具展開(kāi)閱讀；訓(xùn)練學(xué)生對(duì)不同層面的信息進(jìn)行比較分析的能力，還可進(jìn)行比較閱讀。拓展閱讀渠道，可使學(xué)生在廣闊的世界中盡情地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，享受開(kāi)放學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，在新課程背景下，用新理念指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，堅(jiān)持走“大語(yǔ)文”教學(xué)之路，必將使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高 ◆（作者單位：江西省九江市武寧縣教研室）

□責(zé)任編緝：徐純軍