周玉燕

“班中班式自主量化考核管理模式”是結合個人量化考核以及班級分組競賽激勵的優(yōu)越性，摸索實踐的一種新的班法落實和班級管理模式。簡單的說就是把大班分成小班，從而進行的小班之間的量化評比。

一、正確的指導思想

在長期的實踐中證明正確的指導思想，是實踐班中班式自主量化考核管理達到預期目的的保障。是如何分班；如何建立組織、制度；如何進行日常考核、處理考核結果的依據(jù)和保障。

(一)共同進步：這是班中班式量化考核的最終目的，考核的結果不是表明差異，而是為了每個小班及每個小班成員在考核中找到差距和問題，在競爭和激勵中發(fā)展，進步。

(二)團隊精神：既然是小班之間的評比，就需要班級每一位成員的努力和彼此之間的激勵、幫助，因此小班的團隊精神的培養(yǎng)也顯得尤為重要。

(三)競爭意識：既然是評比就會有競爭，團隊成員的競爭意識是推動量化考核良性進展的關鍵。健康的競爭意識使得每一位成員積極向上的發(fā)展。

(四)自我管理：從量化組織的形成，到量化制度的形成，到日常量化行為，到量化結果的公布以學生為主體參與，充分體現(xiàn)學生的自我管理理念。

二、建立科學的量化考核制度

量化考核制度是“班法”具體實施的量化形式。量化考核制度是量化考核的依據(jù)，是有效實施量化的法則，量化考核制度的形成絕不可草率。

(一)“班法”是量化考核制作的基礎。量化考核制作的制定應是“班法”為藍本，目的在于用量化的形式落實“班法”。但實踐中證明量化并沒有必要體現(xiàn)“班法”的全部內(nèi)容。量化考核必須有所側重，并能起到以點到面或重點落實的作用。

(二)量化制度也應該是民主的。在制定量化考核制度時應注意廣泛地從學生中調查、搜集信息：比如說調查學生，你希望在哪些方面在考核中加分，你覺得班級最急待解決的問題是什么等等。從調查的信息中分析哪些是共性的需要加入考核制度，哪些是當前重點，需要在考核制度中側重體現(xiàn)，從而以更民主，科學的方式形成考核制度。

(三)量化制度應該是簡明實用的。作為學生自我管理的量化制度，應該簡明易懂，便于操作。每一條制度都應該是清楚明了的，便于學生的把握，是是是，非是非，應是易于定性判斷的，尺度確切清晰。盡量不要那些模棱兩可，不易把握，不便量化的條目。

(四)量化制度的可操作性要強。比如說：針對作業(yè)質量的考核，什么是按時完成作業(yè)，參考學生的提法，規(guī)定第一天的作業(yè)，第二早讀前完成為按時完成作業(yè)，再如什么是優(yōu)秀作業(yè)：只有教師給予規(guī)定的評語(比如：最佳，優(yōu))才算優(yōu)秀作業(yè)。再如：衛(wèi)生評比加分以教導處的排名為準。

(五)考核制度應該是相對動態(tài)的，應該處于一種不斷的調整和優(yōu)化之中。但這種優(yōu)化應該是在一定的條件積累之上進行。首先，作為制度不能天天改，如果這樣量化將無所是從。只有當建議不斷提出，優(yōu)化方案不斷的形成，可以結合實際情況，或一個月，或一學期進行補充或修訂。

三、公平、科學地分班

由整個班級分出的小班是班中班式量化考核管理的直接考核對象，分班分得合理是進行考核的基礎。首先分班必須做到相對的平衡。這就要求在分班時考慮多種因素的存在如：人數(shù)，男女生比例，成績，特長，組織能力。這樣實力均衡的小班之間才便于開展多種多樣的評比活動，更有利于細化的量化考核。實施中可以先粗劣的劃分，然后結合學生的具體建議進行個別調整。第二，劃分班級的數(shù)量以四個到六個為宜，每個班的人數(shù)應不少于6個。分班過少，不容易形成評比的氛圍。分班過多則班級人數(shù)太少難以形成小班的班級氛圍。

四、建立健全的管理組織

之所以稱為班中班而不是普通的活動組，是因為分開的每一個班都有一個完整的班委會。這樣會有更多的同學，更多的機會參與到班級管理中，大大提高學生的參與積極性，增加學生自身的自我約束力。同時這個班委會也是小班的量化考核組，負責日常的量化考核工作。具體的組織由班長總負責，主要負責監(jiān)督量化結果的上報情況，反映量化過程中的各種問題。由班委會成員結合自己的工作職責和量化考核制度各負責一部分：如學習委員負責作業(yè)、考查、成績、學習活動評比等等。紀律委員負責課上紀律、課下紀律、校外紀律、學生安全等等方面。各個委員之下又有考核員專人專項負責。

在組織安排特別注意以下兩點：

(一)自我管理：老師只做指導安排，量化過程中真正做到學生的全程參與，這樣不但使學生的量化更具自覺意識，也提高了學生的管理能力。

(二)專人專項：讓盡可能多的人參與到量化考核之中，增強學生的主人公意識，調動學生的管理積極性，最終實現(xiàn)全員管理。

五、設計條理明晰的量化考核表

考核表應根據(jù)量化考核制度直觀形象地表現(xiàn)量化結果，盡可能地反映全部的量化項目?？己吮硪性滦〗Y項，單項評比(如學生、紀律、衛(wèi)生)小結項，便于量化的及時匯總、評比。另外考核表的設計應該條理明晰，即要便于考核組的填寫，又應該方便同學們的隨時查看。再者，量化考核表非一人填寫，所以填寫要統(tǒng)一規(guī)范，干凈整齊。

六、端正學生面對量化考核的態(tài)度

通過教育使被考核的學生明白只有通過自己的努力才能使小班進步。小班的榮譽代表自己的成績。自己的進步可以為小班增光添彩，同時自己的過失也會給班級摸黑。從而使自己和小班集體榮辱與共。

教育考核組的同學力求做到公平、公正、公開，認真負責的把好每分關。從狹隘的小集體利益中走出來，放眼于整個大班的共同進步。

七、正確對待和處理量化結果

量化考核得來的結果并不是量化考核的最終目的，目的之一是通過量化的過程規(guī)范和發(fā)展學生，目的之二是利用量化的結果更好地了解學生、班級的情況，發(fā)現(xiàn)問題，再針對性地進行教育。

(一)評比與表彰：量化結果出來以后，首先要做的是評比與表彰。針對評比、表彰要注意以下四散點：第一、評比與表彰要及時進行，不可拖延時間，否則直接影響應用的效果。第二、表彰面要適度，過多則影響競爭氣氛，過少則打擊面過大，一般以半數(shù)或過半數(shù)為宜。第三，表彰內(nèi)容可以從時間上設立周優(yōu)勝班、月優(yōu)勝班、學期優(yōu)勝班；從單項評比可以設立最佳作業(yè)班、最佳衛(wèi)生班、最佳紀律班等；另外還可以實際情況設立進步突出班、最有活力班等項目。第四、注意對未獲表彰班級的正面引導和激勵。

(二)教育學生正確的對待量化結果。教育量化評比中獲勝的班級戒驕戒躁，從勝利中找出優(yōu)勢和長處，再接再厲，爭取更好的成績。教育量化評比中失利的班級不灰心，不氣餒，在失敗中找出自己的不足和缺點，努力改正，迎頭趕上。

(三)分析量化結果，改進量化制度：例如某些量化項不能準確的反映學生情況或量化的結果與事實相背，再比如分值比例不當導致部分學生受到打擊，等等。都可從量化成績的結果中發(fā)現(xiàn)，這才能有效的解決。例如學生作業(yè)一項中本來只量化書寫作業(yè)，側重書寫能力，而語言表現(xiàn)能力強的則得不到表現(xiàn)，因此我便增加了課前三分鐘演講，并記入量化成績。

(四)分析結果，發(fā)現(xiàn)問題，及時教育：第一、綜合分析評價各個考核項，從中發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，組織召開小班班干部會議，提出下一階段的工作重點和工作目標，也可采取有效的措施直接處理。如：我發(fā)現(xiàn)學生的紀律項扣分比較多，能過調查學生和任課老師核實情況，而后通過主題班會的形式教育學生遵守紀律，效果明顯。第二、針對班級造成較大不良影響的學生進行教育，分析學生的現(xiàn)實情況，提出要求，幫其樹立集體榮辱觀，并激勵其上進。

班中班式量化考核管理模式真正實現(xiàn)學生的自我量化，自我約束，自我管理、自我激勵、自我發(fā)展最終實現(xiàn)共同進步。而且在深入的量化中學生的競爭意識、團隊精神得到培養(yǎng)。示范班班風正，學風濃，面貌煥然一新。