鄭　春

語文總復習不僅能幫助學生全面系統(tǒng)地鞏固和掌握小學階段的語文知識。還能幫助學生提升綜合運用語文的能力。全面提高語文素養(yǎng)。可當前一些教師把語文復習課技術化、模式化、機械化，語文味太淡，弱化了語文性，本應富有情趣的語文復習變成了枯燥、乏味的代名詞。如何讓語文復習課富有語文味?筆者作了如下思考：

一、目標設定是否指向語文

1鞏固基礎知識。復習不僅要幫助學生鞏固單方面的知識，還要引導學生將雜亂無序的知識歸類、整理、綜合，串成線，連成面，形成網(wǎng)絡狀體系，使知識條理化、系統(tǒng)化。使學生清楚地看到知識的來龍去脈及相互間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識模塊。優(yōu)化認知結(jié)構。如?？倧土曇环矫婵梢砸粤昙壪聝哉n文為依托，按體裁從寫人、記事、寫景、狀物、詩歌等方面歸類，從中發(fā)現(xiàn)同類課文的相似之處和不同特點。并抓住這些生長點。引領學生統(tǒng)攬高年級的所有課文，使閱讀訓練豐富些、厚重些；另一方面可以將課后習題和單元練習中出現(xiàn)的題型按拼音、字、詞、句、閱讀、習作等方面匯總分類，整合相關知識，使學生全面、立體地把握小學階段的基礎知識。

2發(fā)展基本能力。復習不僅要加強基礎知識的鞏固，更要注重基本能力的訓練。推進學生各項語文能力的和諧發(fā)展，提高學生綜合運用語文能力的水平。如在閱讀復習中，要注意發(fā)展學生概括內(nèi)容、認清敘述順序、體會思想感情、欣賞語言表達等能力。而要培養(yǎng)概括內(nèi)容的能力，又必須提高學生尋找在自然段以及全文中起總領、總結(jié)、過渡等關鍵作用的語句的能力。有了這樣的目標意識。閱讀復習中才會注意發(fā)展學生的思維，提高學生對文本的理解能力和感悟能力。

3提高語文素養(yǎng)。復習是一種溫故而知新的語文實踐活動，它引領學生站在更高的層面，以更開闊的視野對語文進行再認識，進而全面提高學生的語文素養(yǎng)。如，可以激勵學生分類整理自己的“采蜜集”(語匯積累本)，按類別以幾期手抄報的形式在全班交流，看誰的手抄報最受歡迎。要求每期突出一個主題，起一個體現(xiàn)主題的報名。這樣，不僅能激發(fā)學生自主梳理知識，還能幫助學生豐富積累，習得方法，鍛煉能力，讓學生在展示交流中，互相幫助，增進友情，提升素養(yǎng)。

二、內(nèi)容選擇是否緊扣語文

1融通教材內(nèi)容。對高年級教材。教師要了如指掌，整體把握，并注意基礎知識、閱讀、習作等各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透。融為一體。如《天游峰的掃路人》和《理想的風箏》都圍繞主要人物作了生動描述，但通過比較發(fā)現(xiàn)。前文只寫一件事，輔以側(cè)面襯托，主要以對話刻畫人物；而后文寫了幾件事，著力直接描寫，主要以動作刻畫人物。這樣將寫人的課文放在一起復習，既能融通教材的內(nèi)在聯(lián)系，又有助于將文本的寫作特點轉(zhuǎn)化為學生的習作技能，收到事半功倍的效果。

2鏈接課外佳作。復習不僅要融通課本，讓學生體會知識之間以及能力之間的聯(lián)系性，還應根據(jù)課標要求，列出應強化的訓練點，然后以課文為依托，展開輻射式鏈接，通過遷移活用。以點帶面地使相關內(nèi)容整合起來，讓學生感悟知識之間以及能力之間的多變性、包容性。如要提高學生聯(lián)系上下文理解句子意思的能力，復習時在教材中尋找恰當?shù)睦舆M行專項訓練后，還應從課外選擇恰當?shù)睦倪M行遷移性練習，以提高學生的實際運用能力。

3采擷生活浪花。生活是學生學習和積累語言的大課堂。設計復習習題時應涉及學生關心的、喜聞樂見的人和事，以激發(fā)學生到生活中學習語文的情趣。如在復習口語交際“學會采訪”時，在引導學生搜集相關資料的基礎上。進一步激勵學生：“2008年北京奧運會的成功舉辦、神舟七號載人飛船的成功發(fā)射、三鹿奶粉事件、國際金融風暴、汶川地震……這些事件牽動著你我，請以小記者的身份，選擇一個話題展開采訪?！边@樣，引導學生運用語文認識現(xiàn)實生活，使語文學習回歸生活的海洋。

三、學法引導是否適用語文

1明確板塊要點。語文世界豐富多彩，死記硬背、盲目訓練是復習的大忌。分類分塊復習時，教師應引導學生，梳理出各板塊基礎知識和基本能力的要點，并以此解決類似的問題。如，分類復習漢字知識與識字寫字時，可點明以下要點：漢字起源于象形。多為形聲字：漢字已演變?yōu)楸硪馕淖?；形近字是漢字字形特點；多義字是漢字字義特點；查字典是基本的識字方法；漢字有6種筆順規(guī)則，等等。

2掌握復習方法。授之以魚不如授之以漁。復習不僅能幫助學生解決疑難問題，校正認知偏差。更能幫助學生掌握及時鞏固、循環(huán)溫故、歸類梳理、比較分析等復習方法。如，幫助學生以表格的方式，從名稱、稱呼、正文、署名、日期等方面，對表揚稿、留言條、通知等應用文加以比較，辨別異同，從中讓學生體會到用表格橫向比較是識別應用文格式的較好方法，進而引導學生運用相同的方法領悟?qū)懭?、記事、寫景、狀物等文章的一般結(jié)構特點，讓學生在成功運用中掌握這種方法。

四、教學活動是否服務語文

1師生互動。復習應是師生、生生之間的交流和對話，為此，教師應力求了解不同層次學生的狀況，留給學生自主、合作、探究的時空。讓學生自己提出問題，解決問題，促進復習向縱深延伸。其實復習中教師的任務是提出復習的范圍和要求，把握復習的方向和進度，引領學生小組討論或師生交流。如，可以定期開展一次復習重點、難點、疑點的“焦點訪談”，以激發(fā)學生的交流興趣，更有針對性地幫助學生尋找最佳的復習方法。引領學生在積極、融洽的互動中習得語文知識和能力。

2分層實施。全班同學不能總復習相同的內(nèi)容，總完成一樣的作業(yè)，應鼓勵學生根據(jù)個人實際采用不同的復習方法，倡導學生結(jié)伴復習，同時注意根據(jù)基礎、能力、性格、習慣、興趣等差異。設計一些開放性的習題，讓每位學生找到自己真正想做的、能做的。促使他們在原有的基礎上各有所獲。如，可根據(jù)語文水平把學生分成2至3組，分組設計復習題；也可根據(jù)學生差異，設計適量的適合不同學生需要的多層次復習題，供學生自主選做。

3評價激勵。復習評價可分為操作性評價、情感性評價和達標性評價。操作性評價包括學生自主復習的方法、思路、習慣等。情感性評價包括學生復習的態(tài)度、興趣、意志、品質(zhì)等。達標性評價是針對學生某個單元、某個項目、某個階段的復習進行的評價。達標性評價以書面測試為主，輔以口試和實踐活動。兼顧學生差異，讓每位學生在評價中找準位置，獲得自信。這3個維度的復習評價能將復習過程與結(jié)果有機結(jié)合起來，提高學生自信心，實現(xiàn)語文復習效益化。

總之，語文總復習不應急功近利，把語文復習課上成單純的訓練課，而應著力于學生語文能力的形成，著眼于學生語文學習的終極目標，讓學生在訓練中感悟，在感悟中習得。在習得中運用，在適度的語言實踐中感受語言的獨特魅力，享受濃濃的語文味。