楊春英

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的作文興趣讓其變“怕寫”為“想寫”，是提高學(xué)生作文水平的先決條件，更是作文教學(xué)應(yīng)首要解決的問題。如何才能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

一、文有所“源”

學(xué)生怕寫作文的首要原因在于沒有東西可寫，即“文源”干涸。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生融入生活，體驗(yàn)生活中的各類情感，要讓學(xué)生明白作文就是應(yīng)生活而寫，為興趣而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。一旦有了真切豐富的生活積累，學(xué)生作文就不會(huì)陷入巧婦難為無(wú)米之炊的尷尬境地，作文自然會(huì)鮮活起來。如寫“我的家鄉(xiāng)”，教師可以設(shè)問：“我們對(duì)家鄉(xiāng)可以說是再熟悉不過了。但是，我們對(duì)它真的很了解么?為什么我們的家鄉(xiāng)要叫這個(gè)名字呢?橫穿我們家鄉(xiāng)的河流發(fā)源于哪里?我們家鄉(xiāng)有什么資源，我們又是如何利用這些資源來發(fā)展的呢?請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ピL問調(diào)查一下，把調(diào)查的情況記下來。”這樣，學(xué)生就會(huì)從平常生活的所見所聞中發(fā)現(xiàn)不平常，探尋生活與表達(dá)內(nèi)心情感的熱情自然會(huì)高漲，會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生的寫作興趣。

二、文題當(dāng)“新”

命題的形式和內(nèi)容要求也影響到學(xué)生的作文興趣。就命題內(nèi)容而言，一個(gè)好的題目能喚起學(xué)生豐富的情感，引發(fā)學(xué)生活躍的想象，激起學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望。怎樣的題目才算好題目呢?一是要新穎，不落俗套。那些陳舊的、過時(shí)的、千篇一律的東西要盡可能摒棄，或?qū)⑵鋼Q一換角度，學(xué)生才會(huì)有新鮮感。如變《我的家鄉(xiāng)》為《家鄉(xiāng)印象》，改《家鄉(xiāng)發(fā)展概述》為《假如我當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)(縣長(zhǎng))》。二是要貼近學(xué)生生活實(shí)際。與學(xué)生生活貼近的，學(xué)生關(guān)注的、感興趣的東西對(duì)他們才可能有吸引力，他們才會(huì)有話可寫，有興趣去寫。如寫《我的兄弟姐妹》、《我與老師的約定》等。三是鼓勵(lì)自擬題目。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生有材料就寫，不要等到上作文課再來寫作文，寫完后再擬題目也可以。此外，老師要及時(shí)評(píng)改學(xué)生作文，并給予熱情的鼓勵(lì)。還可開展“你出題目我來寫”、“我寫作文你擬題”等競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。四是科學(xué)安排作文時(shí)間。當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，教師可要求學(xué)生課堂完成作文或者課堂上動(dòng)筆、課余完成作文，這樣，學(xué)生就不會(huì)把作文當(dāng)成負(fù)擔(dān)。另外，可提前幾天布置作文題，讓學(xué)生構(gòu)思幾天再寫。

三、文貴于“用”

作文實(shí)際上是交際的需要，寫出來的作文最終目的是給人看，是要使用的。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生習(xí)作創(chuàng)造各種形式的展示機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生把自己的作文在相互交流與自我展示中利用起來，使他們共同分享寫作的成果，感受成功的愉悅。比如，讓學(xué)生每個(gè)月出一期手抄報(bào)，把自己的作文、讀書筆記等編輯刊登出來，在全班進(jìn)行交換傳閱，并將優(yōu)秀的文章貼于黑板報(bào)以示獎(jiǎng)勵(lì)。另外，每天早自習(xí)或課前抽幾分鐘讓寫作優(yōu)秀的學(xué)生把自己寫作文時(shí)的思路和心得向全班闡述，讓大家互相學(xué)習(xí)。還可通過舉行征文活動(dòng)、出優(yōu)秀作文小集、指導(dǎo)學(xué)生向報(bào)刊雜志投稿、舉辦佳作朗誦展示會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生多層次地享受寫作成功的愉悅。一旦有學(xué)生的習(xí)作發(fā)表或獲獎(jiǎng)，老師還應(yīng)在班上大力宣傳、表?yè)P(yáng)。這些做法在很大程度上能達(dá)到寫以致用的目的，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去感受作文帶來的成功與自豪。

四、文重在“練”

一是提倡一題多做、一事多寫。在寫作教學(xué)中，要隨時(shí)給學(xué)生提供一題多做、一事多寫的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們的思維從不同角度、不同方向、不同層次去創(chuàng)新。學(xué)生通過此類訓(xùn)練，可以逐漸擺脫習(xí)慣思維的束縛，獨(dú)辟蹊徑，進(jìn)而選取最佳角度或最佳觀點(diǎn)(別人不曾想、未能言，而客觀上有必要，主觀上體會(huì)又較深的方面)，寫成較好的文章。二是讀寫互動(dòng)，讓學(xué)生廣泛閱讀。讓閱讀融入學(xué)生的心靈，他們就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的需要與激情。首先，教師要把閱讀課上得生動(dòng)有趣。其次，教師自己也要喜歡并堅(jiān)持閱讀，應(yīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的最細(xì)向。另外，教師不妨也寫“下水作文”，讓學(xué)生從師生交流中體會(huì)作文的快樂，產(chǎn)生作文的欲望。三是豐富學(xué)生的課內(nèi)外活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、辦小報(bào)、出文集、演講辯論、采訪調(diào)查、演課本劇……這些活動(dòng)給學(xué)生提供了展示才華的廣闊舞臺(tái)，更為學(xué)生的寫作提供了有效的方法和不盡的動(dòng)力。

五、文當(dāng)?！霸u(píng)”

作文評(píng)改不僅有“導(dǎo)寫”的作用，而且是激發(fā)學(xué)生作文興趣的重要手段。一是激勵(lì)性評(píng)講。從教師的角度看，合理評(píng)判優(yōu)劣至關(guān)重要。越是差作文越要尋找其中的閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)句子、一個(gè)詞語(yǔ)也給予表?yè)P(yáng)，選材、立意等任何一方面的成功都應(yīng)給予肯定，這樣做有利于從全局上、整體上調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。二是課堂互改、互評(píng)。就是指學(xué)生在課堂上，在老師的指導(dǎo)下，讓同桌或同學(xué)之間互改、互評(píng)各自的習(xí)作，如評(píng)判是否按要求作文，中心是否明確，開頭、過渡、結(jié)尾等結(jié)構(gòu)層次是否分明等。在互改的過程中，教師可以規(guī)定具體的時(shí)間，讓學(xué)生分組互改，然后讓作者在班上朗讀自己的文章，最后由教師歸納總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、選材等方面的優(yōu)缺點(diǎn)。這種方法具有歸納性的特點(diǎn)，全班學(xué)生都參與，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，全班的作文整體水平會(huì)得到提高。三是讀后感式評(píng)改。教師可把作文的評(píng)語(yǔ)寫成一篇完整的讀后感或作文短評(píng)，短評(píng)要分析得細(xì)致、準(zhǔn)確。學(xué)生閱讀教師給自己的評(píng)語(yǔ)之后，應(yīng)能夠知道自己的作文的優(yōu)缺點(diǎn)是什么，從而明白自己如何改正缺點(diǎn)。這種方法既適用于基礎(chǔ)好的學(xué)生，又適用于基礎(chǔ)差或較差的各類學(xué)生，并且能激起學(xué)生的寫作興趣與寫作靈感。

(責(zé)編雷靖)