姚新花

農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，不少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有恐懼感，英語寫作對學(xué)生來說更是一件困難的事情。筆者進(jìn)行了一些嘗試，在日常教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，取得了一定的效果。

一、積累詞句與寫作教學(xué)相結(jié)合

聽寫能使學(xué)生牢固掌握單詞和短語拼寫，該方法簡單有效、易操作。筆者在多年的教學(xué)中，每天早自習(xí)或晚讀堅(jiān)持讓學(xué)生聽寫或默寫單詞，要求學(xué)生根據(jù)漢語解釋，寫出詞的拼寫形式、詞類、音標(biāo)，當(dāng)堂同桌交換批改，不過關(guān)者重寫，直到過關(guān)為止。

遣詞造句是學(xué)生對掌握詞語的具體使用。筆者嘗試讓學(xué)生在課堂上做組詞游戲：以“詞——短語——句子”的順序練習(xí)組句能力。例如，教師先說ladder，然后讓學(xué)生自由組詞(要求長度逐漸增加)：a ladder，a long ladder,Put the longladder against the wall，在學(xué)完每個單元后，鼓勵學(xué)生課后精選所學(xué)過的新詞并將其編成一段有意義的對話或小短文。在課前5分鐘選出較好的短文與全班共享。如一位學(xué)生摘選SEFCBI Unit4中的一些詞(on fire，swallow，scare，get up0n ones feet，finally，rescue)編成下面的短文：Last night when I was watchingTV，I foundmy neighbours houseWas onfire，The fire Soon swallowed up thehouse，I was so scared that I couldntget up on my feet，But I tried to calm myselfdown and dialed 119，F(xiàn)inally the firefighterscame and the people in the house were res-cued!這樣。既鞏固了所學(xué)詞匯，又鍛煉了書面表達(dá)，可謂一舉兩得。

二、聽力訓(xùn)練與寫作教學(xué)相結(jié)合

聽、寫訓(xùn)練可以使學(xué)生逐漸發(fā)展聽音意會能力，增強(qiáng)對語言的敏感性，提高記憶力，從而為提高寫作能力打下基礎(chǔ)。例如：NSEFC(必修)第3冊Unit4的聽力材料介紹了三位科學(xué)家的成就。課前，筆者將學(xué)生分成三個小組，要求每組收集其中一位科學(xué)家的相關(guān)信息，同時提供參考思路。在聽前活動中讓各小組通報相關(guān)信息，待學(xué)生聽完錄音后，筆者要求學(xué)生當(dāng)堂把收集到的相關(guān)信息串成一篇小短文，并讓學(xué)生代表把寫下的文章讀給全班聽。最后，再放一遍聽力原文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足。這樣，通過以“聽”訓(xùn)練“寫”，一方面使學(xué)生聽時有目標(biāo)，另一方面充分利用聽力材料，提高學(xué)生的寫作水平。

三、閱讀訓(xùn)練與寫作教學(xué)相結(jié)合

閱讀理解是吸收書面信息的重要手段，也是提高寫作能力的必經(jīng)之路和重要方法。筆者把寫作教學(xué)貫穿于閱讀教學(xué)中，在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，對學(xué)生進(jìn)行多種形式的寫作技能訓(xùn)練。

1、閱讀前。筆者充分利用新教材每個單元熱身階段(Warming up)及讀前階段(Pre—reading)中的圖文并茂的引導(dǎo)性材料，加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的切I練，并幫助學(xué)生了解閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生猜測所要讀的文章的大意。例如，教學(xué)高一上冊Unit4 Unforgettable experiences時，在復(fù)習(xí)了引導(dǎo)性材料后，筆者讓學(xué)生先說一段自己難忘的經(jīng)歷，這樣，就很自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀教學(xué)，同時為下一步的寫作切練埋下伏筆。

2、閱讀中。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，首先讓學(xué)生粗讀并找出每一段的中心句(key sentence)，或概括出每段的段落大意，要求學(xué)生必須用自己的語言表述出來，然后再讓學(xué)生精讀。注意語言結(jié)構(gòu)，掌握文章體裁，學(xué)習(xí)重點(diǎn)語言知識，為其寫作打下基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)SEFC Book 2Unit11的寫作部分時，先組織學(xué)生閱讀Integrating skills中的Read-ing部分，并讓學(xué)生以小組討論的形式完成課本中的填寫表格。然后，指導(dǎo)學(xué)生比較這四種科學(xué)成就，至少說出兩個理由來解釋為何認(rèn)為它是最重要的。最后，挑選部分學(xué)生代表匯報。這樣，通過讀寫相結(jié)合，使學(xué)生的寫作能力得到提高。

3、閱讀后。該階段的教學(xué)重點(diǎn)是建構(gòu)語篇，它包括復(fù)述、改寫、縮寫、討論與語篇有關(guān)的話題及模仿寫作，直至創(chuàng)造性地自由表達(dá)。例如，新教材高二年級下冊Unit 19 The Merchant of Venice是根據(jù)莎士比亞的戲劇《威尼斯商人》中的一個片段改編的劇本，在學(xué)生閱讀了主要情節(jié)、主要人物后，筆者讓學(xué)生模仿Workbook Exercise4，以記敘文的形式復(fù)述整個故事，并用書面表達(dá)，檢查時要注意幾個問題：體裁、格式是否恰當(dāng)，記敘文是否寫成了說明文或議論文，要點(diǎn)是否遺漏，時態(tài)、語態(tài)、主謂是否一致，單詞拼寫是否有錯等。通過閱讀帶動寫作，使學(xué)生學(xué)有樣本，言之有物，從而提高學(xué)生表達(dá)的條理性和連貫性，為學(xué)生提高寫作水平打好基礎(chǔ)。

(責(zé)編雷靖)