蘇兆森

新課程改革已進(jìn)行五年了,在實(shí)施過(guò)程中,我們既體驗(yàn)到探索的艱辛,又倍嘗到成功的喜悅?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定給作文教學(xué)建造了一個(gè)嶄新的平臺(tái),開拓了一片廣闊的視野。在這里,學(xué)生得以放飛自己的心靈,在寫作的天空中自由飛翔。結(jié)合課改實(shí)踐,筆者從以下方面淺談作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)和收獲。

一、由厭煩寫作、恐懼寫作到樂于寫作、積極寫作

實(shí)施新課改前,作文教學(xué)的突出問題就是學(xué)生毫無(wú)寫作興趣和激情,把寫作作為一種單調(diào)的學(xué)習(xí)任務(wù),硬著頭皮堆砌、編造、抄襲,形成對(duì)寫作恐懼、厭煩的心理。例如,在1998年高考作文中,許多考生為了獲取高分編造父母已故的謊話。在新課改過(guò)程中,首先強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)寫作興趣,激發(fā)寫作激情,“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”,使作文教學(xué)更趨向于讓學(xué)生樂于寫作、積極寫作,變“要我寫”為“我要寫”。為此,教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)機(jī)。例如,學(xué)校通過(guò)組織觀看展覽、出外旅游、社會(huì)調(diào)查、集體討論等活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)際情境中產(chǎn)生真實(shí)體驗(yàn),圍繞感興趣的主題,用自己喜歡的方式,全力投入到寫作中,達(dá)到非說(shuō)不可的一種境界。

二、由閉門造車、模式寫作到貼近生活、自由寫作

創(chuàng)設(shè)情境只是刺激學(xué)生寫作的興奮點(diǎn),生活才是學(xué)生寫作中活力保持不斷的根本源泉。新課改前的傳統(tǒng)作文教學(xué)恰恰忽視了這一點(diǎn),往往由教師擬定題目,實(shí)施命題作文,并把時(shí)間限定在兩課時(shí)內(nèi)。作文題目又嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際,也非想象作文。學(xué)生為完成任務(wù),只能不負(fù)責(zé)任地按寫作模式填充編造內(nèi)容,閉門造車。無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫是造成這種尷尬處境的原因。在新課改中,教師使作文教學(xué)不再囿于課堂和課本,而是大力拓寬寫作空間,實(shí)施“走出去”策略,開放式寫作。指導(dǎo)學(xué)生貼近生活,發(fā)現(xiàn)新變化,記下新感受。同時(shí)提倡多樣寫作、自由寫作、創(chuàng)新寫作。對(duì)學(xué)生少加約束,避免動(dòng)輒就講“欲揚(yáng)先抑”、“托物言志”、“起承轉(zhuǎn)合”、“鳳頭豬肚豹尾”等所謂的作文技法,以免寫作方法模式化。

三、由漠視個(gè)性、忽略思維到抒發(fā)真情、提倡創(chuàng)新

傳統(tǒng)作文教學(xué)處處代“圣人”立言,篇篇講微言大義,充塞著偽圣化的情感,功利化的思想和成人化的語(yǔ)言,惟獨(dú)喪失了自己。新課改使教師認(rèn)識(shí)到:抒發(fā)真情、寫出個(gè)性、具有創(chuàng)新才是寫作的關(guān)鍵所在。因此,要讓學(xué)生“感情真摯,力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”,強(qiáng)調(diào)他們不要去寫與自己心靈和個(gè)性毫不相干的東西。例如,教師對(duì)于同一個(gè)作文題目?jī)H僅分析寫作要求,鼓勵(lì)學(xué)生用掌握的寫作能力表達(dá)真情實(shí)感和獨(dú)特思維,絕不越俎代庖,剝奪學(xué)生的思維和情感。寫什么,怎么寫,應(yīng)當(dāng)由他們自己作決定。既鍛煉了學(xué)生思考問題的方法,又塑造了他們做人的品格。

四、由散漫無(wú)序、割裂讀寫到有序訓(xùn)練、整體推進(jìn)

在作文教學(xué)的縱向上,傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性、很少分門別類按一定順序進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。例如,在低年級(jí)教學(xué)中,這種散漫無(wú)序顯著表現(xiàn)在作文要求往往超越學(xué)生的承受能力。不是科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生由淺層次的“寫活”逐步過(guò)渡到深層次的“寫作”,而是“拔苗助長(zhǎng)”,讓學(xué)生按指定要求圖解某些道德規(guī)范和意識(shí)形態(tài),導(dǎo)致他們對(duì)寫作產(chǎn)生陌生感、距離感。在作文教學(xué)的橫面上,傳統(tǒng)教學(xué)往往不能很好利用閱讀和寫作的關(guān)系,割裂了讀寫。針對(duì)上述弊端,筆者依據(jù)新課改的精神加強(qiáng)了寫作教學(xué)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性。分階段、按步驟進(jìn)行寫作教學(xué),從“說(shuō)話”到“寫話”到“習(xí)作”到“寫作”有序訓(xùn)練,循序漸進(jìn)。對(duì)寫作文體、寫作題材、寫作語(yǔ)言、表達(dá)方式、文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。在處理讀寫關(guān)系上,讓學(xué)生直接接觸大量語(yǔ)文材料、吸收信息、拓展認(rèn)識(shí)、擴(kuò)大視野,領(lǐng)悟文章積累材料的方式、表達(dá)方法和寫作特點(diǎn)。參照“吸收——應(yīng)用——再吸收——再應(yīng)用”的操作方法,讀寫結(jié)合,以讀促寫。同時(shí),“寫、改”并重,整體推進(jìn)。采取個(gè)別評(píng)改、集體評(píng)改、自評(píng)自改、互評(píng)互改、改后再寫的方法,讓學(xué)生親身體驗(yàn)評(píng)改過(guò)程。在此過(guò)程中,完善主旨、豐富材料、潤(rùn)色語(yǔ)言、檢查文字、相互切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短,從整體上提高寫作水平。

總之,新課改理念下的作文教學(xué),應(yīng)當(dāng)著力于構(gòu)建一片熱愛寫作的樂土,一片自由飛翔的天空,一個(gè)展示自我的園地,一個(gè)豐富完美的心靈。這值得教師不斷去探討、實(shí)踐和完善。[e]

(山東省臨沂市郯城縣李莊中心小學(xué)教研室 276111)