陳白華

隨著“校校通”工程的實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入校園、課堂，走近師生，給傳統(tǒng)作文教學(xué)注入新的生機(jī)和活力。基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)，是指通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)行的作文教學(xué)活動(dòng)。它以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為寫作活動(dòng)平臺(tái)，利用網(wǎng)上豐富的寫作資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)作文在網(wǎng)絡(luò)上的無(wú)紙化表現(xiàn)，同時(shí)包括在網(wǎng)上交流、評(píng)改和反饋，讓學(xué)生的寫作興趣、教師的作文教學(xué)觀念和方法都有了質(zhì)的飛躍。

活化個(gè)性化表達(dá)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，作文教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。而傳統(tǒng)作文教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性擺脫單一、封閉狀態(tài)，沒(méi)有突出寫作出自表達(dá)需要這一本性。教師往往對(duì)同一班級(jí)的所有學(xué)生按統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟和統(tǒng)一方法進(jìn)行作文訓(xùn)練，把學(xué)生的習(xí)作活動(dòng)約束成高度統(tǒng)一的集體活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生文章評(píng)價(jià)的注意點(diǎn)往往集中在寫作技能分析上，造成學(xué)生寫作文寧愿抑制自己的思緒，也要符合老師的寫作規(guī)則，接受教師的寫作套路。這種狀態(tài)下的學(xué)生習(xí)作成了應(yīng)付差事，套話、空話、假話充斥就在所難免。而網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)情景、協(xié)作和會(huì)話等要素，有利于充分發(fā)揮習(xí)作活動(dòng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)書面語(yǔ)言表達(dá)能力的形成和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生自主寫作提供了極為有利的條件，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)寫作滿足自身體驗(yàn)表達(dá)和情感渲染，可以痛快淋漓、毫不掩飾地書寫內(nèi)心的真實(shí)，并獲得廣泛的交流、理解和認(rèn)同。在網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境中，由于沒(méi)有了規(guī)則意識(shí)的反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)自己文章內(nèi)容的情趣等有了更多的關(guān)注，寫文章時(shí)就會(huì)思緒飛揚(yáng)。他們會(huì)主動(dòng)調(diào)取素材庫(kù)中的素材，也會(huì)生成新的語(yǔ)言，寫作的元素也從原來(lái)一元化文字過(guò)渡到多元化的文字、圖片、音像、色彩、動(dòng)畫等因素，極大地豐富了表達(dá)的手段，寫出的文章個(gè)性化特征更為鮮明。

擴(kuò)展生活化積累

學(xué)生普遍怕寫作，主要原因在于缺乏素材，無(wú)話可說(shuō)。一般認(rèn)為，豐富生活儲(chǔ)備的途徑，一要熱愛(ài)生活，積極投身實(shí)踐；二要盡可能擴(kuò)大生活領(lǐng)域，增加閱歷?？墒?，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)緊張，經(jīng)歷簡(jiǎn)單，生活單調(diào)，課外閱讀興趣不夠濃且持續(xù)性不強(qiáng)。而他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)情有獨(dú)鐘，網(wǎng)上閱讀自然成趣。網(wǎng)絡(luò)成為當(dāng)代學(xué)生觀察社會(huì)生活的窗口，成為完成生活儲(chǔ)備的捷徑。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)有目的地搜索、篩選相關(guān)信息，學(xué)會(huì)把有用的作文材料下載下來(lái)，學(xué)會(huì)在寫作過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厝跁?huì)素材、引用文獻(xiàn)，這不僅加大了閱讀量，而且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行全方位的感官刺激，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

增進(jìn)互動(dòng)化交流

作文教學(xué)是言語(yǔ)交際最基本的表達(dá)訓(xùn)練，交流是寫作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。傳統(tǒng)作文教學(xué)往往忽視交際功能，學(xué)生容易把寫作當(dāng)成任務(wù)，而老師批改作文成了繁重的工作量，寫作與評(píng)改的交互性很慢、很滯后，實(shí)際效果自然不佳。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有在線評(píng)改功能，使寫作活動(dòng)不再是個(gè)人的單項(xiàng)活動(dòng)，而是雙向甚至多項(xiàng)互動(dòng)交流的活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)使每個(gè)學(xué)生享有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)帶來(lái)的平等地位與空前的讀寫自由。他們不論在課內(nèi)課外，還是在校內(nèi)校外，都可以隨時(shí)隨地地在網(wǎng)上上傳新作文，閱讀自己或同學(xué)的文章，瀏覽評(píng)語(yǔ)，評(píng)價(jià)他人的作文。可以查閱各種資料，與老師、同學(xué)在線聯(lián)系，及時(shí)解決寫作中的難題。學(xué)生既是作者又是讀者，身份隨時(shí)變換而不固定，讀寫同時(shí)交互進(jìn)行。教師不再是最后的裁定者，在多元互動(dòng)中發(fā)揮參與、幫助、促進(jìn)作用。教師可以借助校園網(wǎng)上論壇對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行非共時(shí)評(píng)價(jià)討論，可以利用校園聊天室對(duì)學(xué)生作文及某些問(wèn)題進(jìn)行共時(shí)評(píng)價(jià)討論，將課內(nèi)講評(píng)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)全方位的互動(dòng)交流，促進(jìn)師生間、學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)寫作而言，的確是有著許多變革性的特征，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，終將為作文教學(xué)帶來(lái)無(wú)限生機(jī)。但這并不意味著要摒棄原有的傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式方法，并不意味著網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)與傳統(tǒng)寫作教學(xué)失去了呼應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)也不是解決目前作文教學(xué)癥結(jié)的靈丹妙藥，它在很大程度上打破了傳統(tǒng)寫作的規(guī)范，使得不同的傾向、不同的格調(diào)、不同的觀點(diǎn)相互并存，使得好與壞、美與丑、真與假、善與惡混雜于一體，擾亂了人們的視線。這客觀上成為今后寫作教學(xué)必須面對(duì)的一個(gè)重要而嚴(yán)峻的課題。筆者認(rèn)為，應(yīng)該把網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)與傳統(tǒng)寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)研究，使寫作教學(xué)在信息化時(shí)代能健康有序地發(fā)展。