洪　越

博客的運用，如春風(fēng)般一夜之間吹遍了中華大地的各個角落，各行各業(yè)似乎都尋找到了一個共同可以接受的平臺。教育界在這股熱潮中，也并未落后，各個年級各個學(xué)科的老師都在以自己的理解嘗試著一種新的教學(xué)方式。

博客的出現(xiàn)，為我們提供了一個營造網(wǎng)上學(xué)習(xí)氛圍的契機，使得無論是交流還是學(xué)習(xí)，都有了一個可以利用的新的平臺，而且還具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所達不到的教學(xué)優(yōu)勢。以語文教學(xué)為例，通過近幾年的嘗試實踐，我們挖掘出了可以優(yōu)化語文教學(xué)的幾個方面。

博客為落實“大語文”教學(xué)觀提供了可能

在“大語文”觀的倡導(dǎo)下，語文需要大量的閱讀積淀。

在中學(xué)語文的教學(xué)中，如果學(xué)了課本中的某一篇課文，視野僅僅停留在這一篇文章上的話，學(xué)生的閱讀面顯然過于狹窄了。比如，執(zhí)教蘇教版語文教材七年級上冊中沈從文的《端午日》，教師會從單元的教學(xué)目標中了解到，教材編寫者不僅僅是為了讓學(xué)生讀懂這篇短小的課文，更希望學(xué)生能學(xué)會聯(lián)系作品的文化背景，了解民俗文化的豐富內(nèi)涵，感受鄉(xiāng)土文化的獨特魅力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常常推薦幾篇類似或相關(guān)的文章作為拓展閱讀的一部分。這樣做的不足是，不是每一篇課文的教學(xué)都能做到這一點，而且對于推薦的文章，學(xué)生的閱讀情況無法得到及時地反饋。從教學(xué)的角度講，學(xué)生的閱讀是被動的，是被迫去閱讀老師推薦的文章。

而博客的出現(xiàn)，可以有效地改善這一做法。教師在自己的博客上設(shè)置這一課的專題，可以把自己搜索到的有關(guān)沈從文的資料，都放在自己的這一課專題中，供學(xué)生課后自由閱讀。

這種閱讀載體的改變，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生個體的對話模式，從而拓展為全體學(xué)生與學(xué)生之間的對話、全體學(xué)生與多個教師之間的對話、所有感興趣的外來游客與本班學(xué)生、教師之間的對話。這樣的學(xué)習(xí)，不就是我們理想中的“大語文”學(xué)習(xí)境界嗎?網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢不正在這里得到了最好的體現(xiàn)嗎?

同時，博客的優(yōu)勢還在于它不僅能發(fā)布文章，還可做到圖、文、聲、像并茂，并且可以設(shè)置豐富的超鏈接。這樣的功能有利于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

博客為提高學(xué)生的讀寫能力提供了平臺

傳統(tǒng)教學(xué)中一名教師要面對幾十個學(xué)生，教師不可能傾聽每個學(xué)生的聲音，而在博客平臺上，每個學(xué)生都是被關(guān)注的對象，這對學(xué)生而言是新奇的、有吸引力的。

基于博客環(huán)境下的課堂教學(xué)常常有這樣的教學(xué)設(shè)計：教師適時地提出一個較有深度，又能激發(fā)學(xué)生個性思維的問題，請同學(xué)在博客上發(fā)表自己的看法與意見。這一設(shè)計看似簡單，卻包含著許多傳統(tǒng)教學(xué)中課堂達不到的教學(xué)理念與效果。

首先，它要求每個學(xué)生在課堂上都必須進行有效的思維，并且把自己的思維用語言文字表述出來。

其次，因為發(fā)表在博客上的言論，是每個人都看得到的，出于自尊與好勝心每個學(xué)生也會非常認真地對待，至少會盡自己的所能，把自己的理解發(fā)表出來。即使教師在課堂上不能對每個學(xué)生的回答都一一作出點評，但是學(xué)生參與了，通過教師的點撥，每個學(xué)生也能形成對自己的正確評價，知道自己好在哪，不足在哪。

再次，因為博客是動態(tài)的，學(xué)生任何時候有新的認識、理解都可以隨時把自己的思想發(fā)表在博客上。這一反復(fù)的過程，就是讓學(xué)生由被動接受到主動探究的過程。

博客不僅拓展了學(xué)生閱讀的空間，也增加了學(xué)生寫作的數(shù)量，語言表達、文字運用能力會在這一過程中得到提高。

為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以在自己的博客上發(fā)布學(xué)生的作文，讓學(xué)生能相互評價對方的寫作，甚至吸引家長和更多的社區(qū)人士也加入進來。

博客為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的自主建構(gòu)、自主探究，通過網(wǎng)絡(luò)媒介，整合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的探究行動，通過互聯(lián)互通讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓志趣相同或相近的同學(xué)有經(jīng)常性的思維碰撞、交流，所以構(gòu)建以博客為載體的開放式語文學(xué)習(xí)方式就顯得尤其重要了。

用博客方式組織研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，更注重教與學(xué)的參與和協(xié)作，更注重參與者發(fā)表不同的觀點。

教師可以充當引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過博客開展主題式自主式的研究性學(xué)習(xí)，將學(xué)生對主題的一些分析、歸納、評價以及查找到的相關(guān)資料整合在一起，供所有學(xué)生分享，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版語文教材的各個專題，如《狼》、《荷》、《長城》、《文字》等等的時候，可以以開放的形式既實現(xiàn)資源共享，又教給學(xué)生自主探究思維的方式，真正實現(xiàn)“教為了不教”。

教師先在自己的博客上列出該專題研究的目標、研究方法、研究要求，并列出相關(guān)需要探究的問題。然后把時間與空間留給學(xué)生，先在課堂上讓學(xué)生翻書、上網(wǎng)查相關(guān)資料、在博客上發(fā)表自己的觀點。教師在教室里充當指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生有效地開展研究性學(xué)習(xí)。這樣的探究活動本身已經(jīng)遠遠超出了學(xué)科的限制，它對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)有著積極的意義。

博客為實現(xiàn)因材施教的差異教學(xué)提供了空間

博客這一載體的出現(xiàn)，在教師和學(xué)生間，建立了一個開放的、互動教育平臺。老師和學(xué)生共享這個平臺所提供的大量的、全方位的、不斷更新的信息。

在傳統(tǒng)分層教學(xué)中，課堂提問、作業(yè)布置或者測試中，教師會把學(xué)生分成好、中、差三類，分別給予不同的練習(xí)或試卷，這樣會給差生帶來自卑感，優(yōu)生容易產(chǎn)生驕傲情緒。而利用博客這一平臺，可以不讓學(xué)生知道他是哪個層次的，但教師心中有數(shù)。

比如，在利用博客平臺進行蘇教版語文教材八年紀上冊中《一次有意義的集體視聽活動》的教學(xué)時，教師可以選擇難易不同的幾段視聽資料共同放在自己的專題博客上，在課堂上可以供學(xué)生自由地選擇收看收聽，允許他們選擇自己喜愛的片斷完成教師提出的視聽要求或任務(wù)。

博客的優(yōu)勢更體現(xiàn)在課后有針對性的輔導(dǎo)上。而課后利用博客的交流更利于拉進師生關(guān)系，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信賴感，愿意主動地和教師進行多方位的交流。

因此利用博客來開展教學(xué)活動，更有利于教育公平的原則，對待具有不同個性差異的學(xué)生，實施有差異的教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，以最大限度地促進每個學(xué)生的充分發(fā)展。

博客為教師的專業(yè)發(fā)展提供了渠道

博客的出現(xiàn)為語文教師的專業(yè)化成長提供了一個合適的渠道。博客是一個長期、穩(wěn)定的個人信息發(fā)布平臺，作為個人的知識庫，可以積累大量的知識，反饋自己對教學(xué)的思考、探索，它的存在促使教師不斷地學(xué)習(xí)、積累、反思，從而提高自己的專業(yè)水準。

首先是同行間的交流。教師可以在自己的博客上記述自己教育生活中的點滴感受，撰寫自己教育的成功經(jīng)驗，失敗的教訓(xùn)，與同行相互交流、進行思想上的碰撞。

其次是師生間的交流。學(xué)生可以通過博客與教師共同學(xué)習(xí)、探討問題，他們能隨時了解語文老師的教學(xué)思想，可以對語文教師的教學(xué)提出自己的看法，指出教師教學(xué)的不足之處，提出應(yīng)該改進的地方等教學(xué)建議。學(xué)生還可以通過博客反映自己在語文學(xué)習(xí)上遇到的問題，甚至把平時課堂課間沒能或者不方便與教師交流的話題，在博客上暢所欲言，這些信息是語文教師不可多得的“探究素材”。

因此，恰當?shù)睦貌┛推脚_，有利于教師的專業(yè)化成長。

結(jié)語

語文教師應(yīng)在教學(xué)實踐中努力挖掘博客的優(yōu)勢，盡管目前的運用與探究還是初淺的。作為一種學(xué)習(xí)的新載體、新事物、教育的新思維，我們相信博客必將在教育的方式、途徑以及教育過程的呈現(xiàn)上開辟出新的天地，顯示出它獨特的旺盛的生命力。