徐時(shí)雨 呂本懷

剛剛步入高中的高一新生面臨著同一個(gè)問(wèn)題,即適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題,面對(duì)新的老師、新的同學(xué)、新的班級(jí)、新的學(xué)習(xí)氛圍等新事物,從有形的物質(zhì)環(huán)境到無(wú)形的心理環(huán)境都是陌生的,需要有一個(gè)逐步適應(yīng)高中生活的過(guò)程。

尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面,高中與初中如何銜接,是高一新生需要面對(duì)并快速解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為要解決好這個(gè)問(wèn)題,首先要區(qū)分初中語(yǔ)文與高中語(yǔ)文的差異,再有針對(duì)性地逐一解決。

初中的語(yǔ)文課本從每?jī)?cè)教材到每個(gè)單元再到每篇課文都有詳細(xì)的重點(diǎn)說(shuō)明和預(yù)習(xí)提示,課后練習(xí)設(shè)計(jì)也全面具體;而且每個(gè)單元后面都安排了“綜合性學(xué)習(xí)”,綜合了“閱讀訓(xùn)練”“寫(xiě)作訓(xùn)練”和“口語(yǔ)交際訓(xùn)練”等有助于學(xué)生全面消化和吸收的“大套餐”。而高中教材課后練習(xí)題相對(duì)少一些,題少容量卻大。例如詩(shī)歌的學(xué)習(xí):初中階段不是很重視,基本上只要求學(xué)生讀讀背背,了解詩(shī)歌的大概內(nèi)容,高中階段則要求通過(guò)自主閱讀來(lái)分析意象、品味語(yǔ)言、發(fā)揮想象、體悟情感、鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。因此,高一新生要對(duì)自己以前學(xué)過(guò)的知識(shí)認(rèn)真梳理,在此基礎(chǔ)上為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

初中課文一般篇幅較短,知識(shí)容量小、難點(diǎn)少、要求低,而且課時(shí)充足,學(xué)生容易接受所學(xué)知識(shí);高中課文一般篇幅較長(zhǎng),知識(shí)容量大、難點(diǎn)多、要求較高且課時(shí)緊張;高一新生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)比較吃力。在朗讀課文方面,初中要流利、準(zhǔn)確、有感情,語(yǔ)速適中,學(xué)生有時(shí)間去體會(huì)文章的內(nèi)容;而高中的閱讀是掃描式的瀏覽、默讀,并要求學(xué)生在默讀中思考以便于回答問(wèn)題。因此,高一新生適應(yīng)新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí),要根據(jù)不同的閱讀目的,針對(duì)不同的閱讀材料,掌握并靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法,養(yǎng)成高度集中注意力的閱讀習(xí)慣,能夠在較短時(shí)間里理解作者的思想觀點(diǎn)和情感態(tài)度,作出自己的分析和判斷,學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑,邊閱讀邊思考回答問(wèn)題,為未來(lái)進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文作鋪墊。

從心理認(rèn)知能力方面看,初中學(xué)生隨著年級(jí)的上升,年齡的增大,感知能力在精確性和概括性上有明顯發(fā)展,到了高中的感知能力已經(jīng)全面提高了。高中生的感知更帶有規(guī)律性、深刻性和邏輯性。初中生的想象能力在一定程度有所發(fā)展,而進(jìn)入高中想象能力則快速發(fā)展,尤其是空間想象越來(lái)越豐富、復(fù)雜,創(chuàng)造性想象在其想象活動(dòng)中越來(lái)越占優(yōu)勢(shì)。初中生的邏輯思維能力開(kāi)始占優(yōu)勢(shì),但思維的獨(dú)立性和批評(píng)性不強(qiáng);進(jìn)入高中抽象邏輯思維能力占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì),思維逐漸成熟,思維的獨(dú)立性和批評(píng)性上越來(lái)越強(qiáng)。因此,文言文閱讀根據(jù)高一新生心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力的提高對(duì)他們提出了更高的要求,除了掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式,讀懂課文并能翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)外,還要求學(xué)生能用客觀的態(tài)度審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。在新課標(biāo)下,初中階段對(duì)文言文的閱讀只要求理解基本內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)主題教學(xué),要求語(yǔ)文生活化,淡化了語(yǔ)法、句法、修辭、邏輯方面的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),高中教材中又沒(méi)有涉及這部分內(nèi)容。因此,這部分基礎(chǔ)知識(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上形成了事實(shí)真空。所以,高一新生在梳理曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)的同時(shí),一定要不忘補(bǔ)充一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),回過(guò)頭來(lái)將初中課本附錄中,初中老師沒(méi)有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)或根本沒(méi)講的實(shí)詞、虛詞、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型、句子成分、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法和復(fù)句等通過(guò)自主復(fù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)來(lái)強(qiáng)化,為整個(gè)高中階段的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的銜接作鋪墊。

在學(xué)習(xí)方法上,筆者認(rèn)為,高一學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞、文言文、現(xiàn)代文重點(diǎn)語(yǔ)段還得采取傳統(tǒng)的方式,該背的背下來(lái),該默寫(xiě)的還得默寫(xiě),在此基礎(chǔ)上理解閱讀、賞析品味。提倡養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣,在初讀感知時(shí),掃除生字、新詞障礙,整體感知課文反映的主題思想、了解時(shí)代背景,并且與現(xiàn)實(shí)生活接軌。筆者主張高一新生養(yǎng)成點(diǎn)評(píng)式、批注式的閱讀習(xí)慣,在課文的空行處作旁批,將閱讀心得寫(xiě)在上面,對(duì)不懂的問(wèn)題作上記號(hào),便于在課堂上與同學(xué)交流或請(qǐng)教老師,更多的是合作探討,各抒己見(jiàn),暢所欲言,求同存異。當(dāng)然明顯的錯(cuò)誤觀點(diǎn)必須予以糾正。筆者建議高一新生還要養(yǎng)成仿寫(xiě)的習(xí)慣。

如果高一新生按照以上所說(shuō)的方法來(lái)做,便能較快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活,為今后的發(fā)展作鋪墊。愿步入高中校門(mén)的學(xué)子能在校園里盡情展示自己的才華,學(xué)有所成!