【摘要】中職學(xué)生應(yīng)全面發(fā)展,具備一定的社會(huì)適應(yīng)能力和相應(yīng)的職業(yè)能力,因此,中職學(xué)校應(yīng)辯證地認(rèn)識(shí)和理解“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針;應(yīng)以人為本,實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生能力的全面發(fā)展;應(yīng)推進(jìn)教學(xué)改革,加快學(xué)生能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生能力培養(yǎng)以人為本教學(xué)改革能力培養(yǎng)

近年來,隨著國家對(duì)中等職業(yè)教育的高度重視,中等職業(yè)教育迅速發(fā)展,中職教育不僅生源得到擴(kuò)張,而且辦學(xué)規(guī)模也迅速擴(kuò)大。但與此同時(shí),有些中職教育機(jī)構(gòu)忽略了對(duì)中職教育學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的思考,有些中職學(xué)校甚至以直接就業(yè)為目的,教學(xué)目標(biāo)變得非常功利。本文就中職學(xué)生能力培養(yǎng)問題進(jìn)行思考,并認(rèn)為中職學(xué)生能力培養(yǎng)應(yīng)注意以下三個(gè)方面:

一、 辯證地認(rèn)識(shí)和理解“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出,職業(yè)教育必須堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。這表明職業(yè)教育的辦學(xué)目的是服務(wù)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)條件,使學(xué)生在接受職業(yè)教育后能獲得就業(yè)的機(jī)會(huì)。但值得注意的是,不能將學(xué)生培養(yǎng)成就業(yè)的工具,更不能將中職學(xué)校當(dāng)成學(xué)生直接就業(yè)的中介,而應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)成首先是適應(yīng)社會(huì)需要的,然后才是適應(yīng)就業(yè)需要的,具有良好的職業(yè)道德,掌握必要的文化知識(shí)和熟練的職業(yè)技能,德、智、體、美全面發(fā)展的中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

眾所周知,職業(yè)教育與普通教育不同,它著重于能力的培養(yǎng)和教育。 “以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”,關(guān)鍵是怎樣服務(wù)學(xué)生,在哪些方面為學(xué)生服務(wù),是單純服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)需要,還是在為學(xué)生提供就業(yè)教育服務(wù)的同時(shí),也提供能夠滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育服務(wù)。雖然中職教育在教育內(nèi)容、知識(shí)體系、教育時(shí)間上都不可能為學(xué)生提供像普通教育一樣滿足個(gè)性需要的服務(wù),但是,從能力培養(yǎng)的角度,則是完全可以做到,并且也是應(yīng)該可以做到的。問題是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力。

目前,有些人之所以將職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)看成功利性的,其根本原因是他們把中職學(xué)生的能力培養(yǎng)當(dāng)成純功利性的,把中職學(xué)生與就業(yè)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),用單純的技能來代替。實(shí)際上,他們混淆了能力與技能的概念。技能是掌握和運(yùn)用專門技術(shù)的能力,是通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng),按熟練程度技能可分為初級(jí)技能和技巧技能。技能的教育和培養(yǎng)是純功利性的,直接的目標(biāo)指向就是為了完成某一項(xiàng)工作,它是學(xué)生就業(yè)的一種工具。能力是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件,是直接影響活動(dòng)效率,并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。能力有一般能力和特殊能力。一般能力是指觀察、記性、思維、想象等能力,通常叫智力。它是人們完成任何活動(dòng)所不可缺少的,是能力最主要、最一般的部分。特殊能力是指人們從事特殊職業(yè)或?qū)I(yè)需要的能力?？梢?從事任何一項(xiàng)專業(yè)性活動(dòng),既需要一般能力,也需要特殊能力,兩者的發(fā)展也是相互促進(jìn)的。

由此,“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教育培養(yǎng)學(xué)生的不僅僅是技能,因?yàn)榧寄艿呐嘤?xùn),一般的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就能完成,且不可能上升到教育的層次。中職教育應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展,使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)、滿足就業(yè)的能力。因此,職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)也是非功利性的,也是要滿足于學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》指出:“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以提高質(zhì)量為重點(diǎn),面向市場(chǎng)、面向社會(huì)辦學(xué),增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的能力;深化人才培養(yǎng)模式改革,更新教學(xué)內(nèi)涵,改進(jìn)教學(xué)方法,突出職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培養(yǎng),全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力,提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！敝新毥逃仨毣貧w滿足于學(xué)生全面發(fā)展能力的培養(yǎng),不能走入單純?yōu)閷W(xué)生技能培養(yǎng)服務(wù)的誤區(qū)。

二、 以人為本,實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生能力的全面發(fā)展

中職教育應(yīng)樹立正確的人才觀和質(zhì)量觀。而正確的人才觀和質(zhì)量觀,又以正確的能力觀為依托。《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》提出:“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng),德、智、體、美全面發(fā)展,具有綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。他們應(yīng)當(dāng)熱愛社會(huì)主義祖國,能夠?qū)?shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國人民結(jié)合起來;具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神;具有良好的職業(yè)道德,掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能,具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力;具有健康的身體和心理;具有基本欣賞美和創(chuàng)造美和能力。”這正是以人為本,實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生能力的全面發(fā)展所要達(dá)到的目標(biāo)。

中等職業(yè)教育同時(shí)又是學(xué)生高中階段的教育。從教育對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)看,既具有高中階段教育的普遍性,又具有職業(yè)教育的特殊性;既要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力,使之成為一個(gè)合格的公民,又要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力,使之順利走向社會(huì)、走向就業(yè)崗位。具體而言,以人為本,實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生能力的全面發(fā)展,應(yīng)做到以下兩點(diǎn):

一是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。任何社會(huì)的教育都是為當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的,這是教育的社會(huì)性所在。職業(yè)教育同樣要體現(xiàn)教育的社會(huì)性,使受教育者通過接受教育,從一個(gè)自然的人成為一個(gè)社會(huì)的人。一方面,通過接受中職教育,中職學(xué)生應(yīng)有能力建立和諧的人際關(guān)系,具備良好的合作精神和社會(huì)道德。中職學(xué)生從進(jìn)入中職教育學(xué)習(xí)到進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí),正處于從未成年人向成年人的過渡時(shí)期。因此,能否迅速走向社會(huì),適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求;能否在社會(huì)生活中,建立和諧的人際關(guān)系;是否具有良好的合作精神和社會(huì)道德,真正成為社會(huì)中的和諧一份子,等等,這些就成為中職教育必須幫助學(xué)生解決的問題。另一方面,中職學(xué)生走向社會(huì)后,應(yīng)具有積極的社會(huì)責(zé)任感,勇于承擔(dān)社會(huì)賦予的各種責(zé)任。人的責(zé)任首先表現(xiàn)為社會(huì)責(zé)任,作為社會(huì)中的一份子,首先必須認(rèn)同社會(huì)責(zé)任,在此基礎(chǔ)上,才能明確自己在社會(huì)中應(yīng)承擔(dān)的角色。這種社會(huì)責(zé)任的認(rèn)同,對(duì)于中職學(xué)生來說,同樣應(yīng)通過中職教育來實(shí)現(xiàn)。

二是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。如前所述,中等職業(yè)教育不是停留在技能本位的教育,而是上升到能力本位的教育。職業(yè)教育家姜大源在《職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考》一文中,把職業(yè)能力歸結(jié)為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。而實(shí)際上,職業(yè)能力也涵蓋創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)職業(yè)變化能力以及創(chuàng)新能力、革新能力等理性思維方法上的能力。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生這些方面能力的培養(yǎng)。

三、 推進(jìn)教學(xué)改革,加快學(xué)生能力的全面發(fā)展

(一) 推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,使之建立和諧人際關(guān)系,具有良好的合作精神、是非分明的社會(huì)道德、積極的社會(huì)責(zé)任感和奮發(fā)向上的精神

應(yīng)通過課程教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想傳導(dǎo)教育。應(yīng)改進(jìn)公共基礎(chǔ)課程,特別是德育課程的教學(xué),緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際,突出育人的特色。應(yīng)將知識(shí)傳授與方法傳導(dǎo)、陶冶情操、習(xí)慣養(yǎng)成緊密結(jié)合起來,面向社會(huì)、面向?qū)嶋H,使基礎(chǔ)課程,特別是德育課程的教學(xué)更具直觀性和可操作性。應(yīng)加大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)力度和教學(xué)力度,將就業(yè)指導(dǎo)教育貫穿于整個(gè)中職教育全過程。

應(yīng)通過開展各種課外活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng),不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中,更多地是體現(xiàn)在課堂教學(xué)以外。例如,開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)、春秋游活動(dòng)、校運(yùn)會(huì)活動(dòng)、重大節(jié)日的紀(jì)念慶典活動(dòng)、文藝演出活動(dòng)、貧困生幫扶活動(dòng)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)活動(dòng)、18歲成年宣誓活動(dòng)等主題、專項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生通過組織、準(zhǔn)備、參與這些活動(dòng),自覺得到能力的培養(yǎng)和鍛煉。對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系、合作精神、道德評(píng)價(jià)、社會(huì)責(zé)任等都是最直接、最具體的實(shí)踐和體驗(yàn)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的管理、檢查、指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生邁好真正走入社會(huì)的第一步。

(二) 堅(jiān)持以能力為本位,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

一是應(yīng)堅(jiān)持教育教學(xué)改革,落實(shí)《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》。堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,以學(xué)生為主體的教學(xué)計(jì)劃和課程安排原則。通過改革專業(yè)技能課程的教學(xué),培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。按對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群的要求,采用基礎(chǔ)平臺(tái)加專門化的課程結(jié)構(gòu),設(shè)置專業(yè)技能課程。如財(cái)經(jīng)類專業(yè),應(yīng)在財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)這個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)上,設(shè)計(jì)收銀、核算、倉貯、銀行業(yè)務(wù)、物流業(yè)務(wù)等相應(yīng)的財(cái)務(wù)技能課程。

二是應(yīng)改革教育教學(xué)方法,開發(fā)項(xiàng)目課程,形成以項(xiàng)目課程為主體的模塊專業(yè)課課程體系。項(xiàng)目教學(xué)不失為中職學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)較快學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)能力的一條有效的途徑。學(xué)生應(yīng)在教師的組織下,通過確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估和總結(jié)應(yīng)用,全程參與,師生互動(dòng),從而體現(xiàn)教學(xué)的直觀性和目標(biāo)性。

三是應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)和管理。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是專業(yè)技能教學(xué)的重要內(nèi)容。一般來說,工科學(xué)校工科專業(yè)較重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),而文科類學(xué)校文科類專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),相對(duì)顯得設(shè)備不足、課程開設(shè)不足,一些專業(yè)要求實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)多而又相對(duì)獨(dú)立,實(shí)訓(xùn)室的要求和建設(shè)還沒有統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例。如果按相應(yīng)崗位群的需要,應(yīng)有崗位模擬實(shí)訓(xùn)室、崗前訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)室、電算化軟件實(shí)訓(xùn)室、收銀技能實(shí)訓(xùn)室、紙質(zhì)憑證填貼實(shí)訓(xùn)室等。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后,對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是不利的。

四是應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)控和管理。頂崗實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的一種基本教學(xué)制度。但在現(xiàn)實(shí)執(zhí)行中,普遍存在重形式、輕內(nèi)涵的現(xiàn)象,一些學(xué)校甚至把頂崗實(shí)習(xí)等同于就業(yè),這勢(shì)必會(huì)失去對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)控和管理,更談不上對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理,首先應(yīng)建立健全輔導(dǎo)員制度,加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育和職業(yè)道德教育,確保學(xué)生身心健康;其次應(yīng)建立健全教學(xué)評(píng)估制度,通過頂崗實(shí)習(xí),對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和技能水平進(jìn)行評(píng)估評(píng)價(jià);最后應(yīng)建立健全信息反饋制度,將學(xué)生的專業(yè)能力、專業(yè)技能掌握和學(xué)習(xí)情況,反饋給教師和下一輪的教學(xué)提供參考。

【作者簡(jiǎn)介】曾記有(1962-),男,廣西賀縣人,桂林市財(cái)貿(mào)管理干部中等專業(yè)學(xué)校副校長,副書記,講師,研究方向:中等職業(yè)教育及研究。

(責(zé)編何田田)