鐘姝敏

教學(xué)幽默是教師表現(xiàn)出幽默感,運(yùn)用富有情趣、意味深長(zhǎng)的表現(xiàn)手法進(jìn)行教學(xué)育人的教學(xué)藝術(shù)。從生理的角度看,它可以消解疲勞,提高效率。從心理的角度看,幽默可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,溝通師生情感,創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理情境,構(gòu)建良好的班級(jí)文化。以下筆者試結(jié)合教學(xué)流程分三點(diǎn)對(duì)教學(xué)幽默的實(shí)施辦法進(jìn)行論述。

一、 采集素材,埋下伏筆

教師通常是實(shí)施教學(xué)幽默的主體,這就要求教師培養(yǎng)開朗樂(lè)觀的性格,機(jī)智應(yīng)變的能力,具備寬廣的知識(shí)面和一定的幽默素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)就是教師應(yīng)對(duì)大綱、教參等教輔材料進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),進(jìn)而加工創(chuàng)意,平時(shí)更要注意看、聽、讀、用幽默素材,如《演講與口才》、《幽默大師》等雜志,以養(yǎng)成幽默達(dá)觀的開朗氣質(zhì)。教師也可以把一些具有幽默意味的文學(xué)作品、漫畫、音樂(lè)等介紹給學(xué)生,使學(xué)生在笑聲中接受教育、陶冶情操。教師還可以和較為活躍的學(xué)生經(jīng)?；?dòng),將學(xué)生也培養(yǎng)成幽默的主體。

好的教師擅長(zhǎng)預(yù)設(shè)幽默,使課堂教學(xué)新鮮刺激、生動(dòng)活潑、富于趣味,便于學(xué)生接受,使教學(xué)獲得感染力、吸引力和控制力,更能直擊學(xué)生的“興奮點(diǎn)”,滿足學(xué)生認(rèn)知心理的需要,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,使之加深印象,提高效率,增強(qiáng)信心,取得良好的學(xué)習(xí)效果。

(一) 課文內(nèi)容的幽默。如《裝在套子里的人》一課,可以編寫成“病歷”或“死亡報(bào)告書”;如《陋室銘》一課可以用仿擬寫成諷刺不良學(xué)風(fēng)的作文。教師可以對(duì)作文訓(xùn)練進(jìn)行幽默設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作沖動(dòng),使作業(yè)評(píng)語(yǔ)“改頭換面”,寓批評(píng)于幽默。

(二) 作文訓(xùn)練的幽默性。如寫作經(jīng)驗(yàn)可編成膾炙人口的口訣;如審題訓(xùn)練中的材料,可以由生動(dòng)的故事,或精彩的表演,或激烈的辯論而提煉觀點(diǎn);再如教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用幽默的題目、素材構(gòu)思成文。例如這個(gè)作文材料:獅子發(fā)現(xiàn)了一只在睡覺(jué)的兔子,正要吃掉它,旁邊跑過(guò)一只鹿,獅子轉(zhuǎn)而追鹿,追不上,回頭時(shí),兔子已經(jīng)驚醒逃跑了?？捎蓡?wèn)題“該追鹿還是吃兔子”引發(fā)討論“是安于現(xiàn)狀還是勇于冒險(xiǎn)”,以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的審題能力,增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

(三) 批改作業(yè)的風(fēng)趣留言。如:“議論文沒(méi)有事例,好比律師出庭忘記帶材料,提出反對(duì)卻沒(méi)有任何理由?！苯處熯€可以設(shè)計(jì)幽默的板書,或在墻報(bào)等宣傳媒介中,運(yùn)用批注、打油詩(shī)、語(yǔ)錄、格言等方式提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、 就地取材,百花齊放

幽默具有快速?gòu)浡院颓榫w感染力,教學(xué)幽默能創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理情境,收到較好的課堂教學(xué)效果。如果教師能緊扣教學(xué)要求,幽默詼諧地導(dǎo)入新課,就能創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍,幫助學(xué)生克服陌生、畏難等心理障礙,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),創(chuàng)造和諧課堂氛圍。

筆者在語(yǔ)文教學(xué)中的幽默,以渲染表演為主,就地取材,靈活運(yùn)用,巧將語(yǔ)文知識(shí)化難為易,化虛為實(shí),化遠(yuǎn)為近。試舉例如下:

(一) 串聯(lián)法。對(duì)于一些較難記的作家及作品,找出其內(nèi)在聯(lián)系,想方設(shè)法聯(lián)在一塊幫助記憶。如曹雪芹嘆紅樓一夢(mèng),吳承恩記西天漫游,羅貫中演三國(guó)歷史,施耐庵寫水滸傳奇。

(二) 順口溜法。此法有一定的趣味性,適合青少年的特點(diǎn),讀起來(lái)朗朗上口,易于背誦。如多音字,衣著寒傖,語(yǔ)言傖俗。大腹便便,行動(dòng)不便。薄荷不薄,薄利多銷。打折出售,嚴(yán)重折本。如《琵琶行》可以串成一句話:“一次會(huì)面,兩位知音,三奏琵琶,四描冷月,無(wú)盡回味?！?/p>

(三) 謎語(yǔ)法。巧設(shè)謎語(yǔ),賣個(gè)關(guān)子,霧里看花,引發(fā)思索,達(dá)到柳暗花明、豁然開朗的效果。如猜詩(shī)文(清唱——無(wú)絲竹之亂耳)、(太陽(yáng)雨——道是無(wú)晴卻有晴)、(萍水相逢——同是天涯淪落人)

(四) 創(chuàng)作對(duì)聯(lián)、詩(shī)歌法。此法既可幫助學(xué)生記憶作家作品,學(xué)習(xí)課文,又訓(xùn)練了寫作能力。如陶淵明歸去來(lái)兮源桃花,五柳生歸園田居為飲酒。如引導(dǎo)學(xué)生將《燭之武退秦師》的內(nèi)容編寫成對(duì)聯(lián)“雙雄盟兵千萬(wàn)欲亡鄭,一臣巧舌三寸即解難?！痹?shī)歌“三更秦帳辯聲傳,巧言妙說(shuō)陳利害。一語(yǔ)仿若鋒利劍,斬?cái)鄡杉野倌昃墶薄Ｈ缈梢浴杜眯小分械摹巴翘煅臏S落人”為上聯(lián),讓學(xué)生補(bǔ)寫下聯(lián)來(lái)把握主題。

(五) 聯(lián)想想象法。幽默是“肥沃的土地”,想象是思維的花朵,使學(xué)習(xí)“活色生香”。在學(xué)習(xí)《你一定會(huì)聽見(jiàn)的》這篇課文時(shí),我通過(guò)播放《森林狂想曲》引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象,讓自己置身于樹木繁茂、萬(wàn)物蘇醒的自然中。又如從高中課文《離騷》聯(lián)想到屈原祠之聯(lián)“(上聯(lián))淚涕湘江流滿海(下聯(lián))嗟嘆嚎啕哽咽喉”。

(六) 比喻夸張法。運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻,既可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶,又能加深理解;有時(shí)故意把大事化小,把小事夸大,從而造成反差,產(chǎn)生幽默。如《剃光頭發(fā)微》,用“有一種專業(yè)人士,連皇帝都要向他們低頭,是什么”來(lái)導(dǎo)入。如《口技》中人山人海似的喧嘩,《荷花淀》里銅墻鐵壁般的荷花等。

(七) 趣味故事法。根據(jù)青少年愛(ài)聽故事的特點(diǎn),用故事給課堂注入歡樂(lè)的氣氛,使學(xué)生增加求知欲,從而提高課堂效率。奇聞逸事、神話傳說(shuō)、寓言笑話等均可采用。

(八) 圖畫、圖表法。將脈絡(luò)清晰的課文,整理成梗概,或把文中景象,描畫成圖形,新穎別致?？砂言?shī)歌畫成山水圖,如《春》里的圖畫,《橋之美》的構(gòu)圖,《荷塘月色》的“散步路線圖”板書,《墻上的斑點(diǎn)》的“輻射式花朵狀”板書,浮想聯(lián)翩,《夢(mèng)游天姥吟留別》的“明月”板書,完整圓滿。

(九) 表演法。好的教師好似演員,能用相聲、話劇、歌曲、舞蹈等藝術(shù)形式詮釋課文。如用表演法猜“望梅止渴”等成語(yǔ),如教師表演《荷花淀》中“水生嫂”的動(dòng)作“震動(dòng)”和“吮”,如《云南的歌會(huì)》里民歌演唱的環(huán)節(jié),《吆喝》里的親身表演。

(十) 無(wú)中生有、故設(shè)錯(cuò)誤法。這是一種制造矛盾,達(dá)到出奇制勝效果的技巧。如《剃光頭發(fā)微》故意念成“剃光頭發(fā)……微”,如《愚公移山》和“愚公不該移山”的沖突,如《我若為王》和“我想做奴隸”的矛盾。

三、 有效管理,塑造人格

幽默是師生交流的橋梁。教學(xué)中學(xué)生答錯(cuò)或回答不出問(wèn)題時(shí),教師可用風(fēng)趣的話語(yǔ)化解其窘迫,鼓舞其勇氣。如:“茶壺裝餃子 ——有貨倒不出啊?！睂W(xué)生灰心,鼓勵(lì)之:“忘記撒播的種子,別丟掉,明年春天還有發(fā)芽的機(jī)會(huì)呢?！睂W(xué)生驕傲,勉勵(lì)之:“要學(xué)滿水的杯子少做聲,還是半桶水老晃蕩?”對(duì)“頑疾”,可以辛辣些:“有過(guò)失,總是野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。犯錯(cuò)誤,臉不變色心不跳,泰山壓頂不彎腰?！闭n堂也會(huì)有“火藥味”,教師面對(duì)“挑釁”,如果反應(yīng)遲鈍,會(huì)被學(xué)生看輕,如果過(guò)于較真,會(huì)誤中圈套,而幽默能展現(xiàn)機(jī)智,巧妙平息課堂風(fēng)波。

教師用溫和的微笑、睿智的幽默自我解嘲,或否定學(xué)生的錯(cuò)誤,能使學(xué)生感受教師的性格之美和人情溫暖,從而縮短師生差距,消除心理障礙,達(dá)到揚(yáng)善抑惡的目的。如課堂上,講授課文出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),有些學(xué)生會(huì)抱以噓聲,我盡量不動(dòng)聲色,講解完后,再訂正錯(cuò)誤,對(duì)“挑刺”的學(xué)生贊揚(yáng)其勇氣可嘉,贊同其“吾愛(ài)吾師,吾更愛(ài)真理”的直率,稱其為“一字之師”。然后,又婉轉(zhuǎn)提出若是起哄,豈不失了師傅的風(fēng)范?學(xué)生聽了,臉上的不滿變成了笑容。教學(xué)中的幽默,其 “形”是幽默,而“神”則是教育。

幽默教學(xué)能把教師的價(jià)值觀和行為習(xí)慣傳播給學(xué)生,而學(xué)生往往會(huì)模仿、追隨教師,這對(duì)學(xué)生性格的強(qiáng)化或改造有很大作用。但如果使用不當(dāng),也會(huì)產(chǎn)生弊端,因此教師首先應(yīng)該注意把握分寸,幽默不可喧賓奪主。

云無(wú)定姿姿萬(wàn)變,教無(wú)定法法千彩。如何在素質(zhì)教育中,滲透幽默藝術(shù),是有待教育工作者努力探究的課題。筆者“拋磚”之作,望能“引玉”,得到同行和專家的幫助。

(責(zé)編李新海)