馬秀麗

(武岡市紅星學(xué)校湖南武岡422400)

摘要貧困地區(qū)實(shí)施素質(zhì)教育面臨著對(duì)考試分?jǐn)?shù)的片面追求、優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺、人才結(jié)構(gòu)等應(yīng)試教育的強(qiáng)大慣性阻力。本文通過分析這些強(qiáng)大的阻力，提出了一些相應(yīng)對(duì)策：加大教育投入力度；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)；學(xué)校端正教育思想，克服功利主義。

關(guān)鍵詞貧困地區(qū)；素質(zhì)教育；障礙；對(duì)策

貧困地區(qū)實(shí)施素質(zhì)教育既面臨著傳統(tǒng)應(yīng)試教育強(qiáng)大慣性的阻力，也有其自身?xiàng)l件的困惑。本文從貧困地區(qū)實(shí)施素質(zhì)教育的障礙出發(fā)，在分析了原因的基礎(chǔ)上又提出了解決問題的對(duì)策。

一、素質(zhì)教育的障礙——應(yīng)試教育的強(qiáng)大慣性阻力

1、對(duì)考試分?jǐn)?shù)的片面追求是應(yīng)試教育最主要的現(xiàn)象，也是學(xué)生高分低能現(xiàn)象產(chǎn)生的基本原因

(1)考試計(jì)分是現(xiàn)階段招生錄取中沒有辦法的辦法。招生之所以要看考試分?jǐn)?shù)，既是為了選出好的入校生，更是為了能“公正”地將一大批想升學(xué)的學(xué)生拒之門外。在諸多均有缺陷的升學(xué)選才方式中，在兼顧公平與效率的情況下，考試選拔實(shí)際是可行的，最不壞的選才方式，只要升學(xué)是萬眾守望、百里挑一，不論采取的選擇手段與方法如何的科學(xué)合理，競(jìng)爭將是白熱化的。

(2)考試分?jǐn)?shù)的高低，并不能真正、全面地衡量一個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成就大小。首先是在考試的科目上存在一定的片面性。一場(chǎng)升學(xué)考試無外乎語數(shù)外三門主課，再加幾門綜合課，遠(yuǎn)低于應(yīng)屆考生應(yīng)掌握之學(xué)科的數(shù)量。這原本出于對(duì)降低考試工作的費(fèi)用和學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮，但是，不少的學(xué)校、教師、學(xué)生及家長卻出于狹隘的強(qiáng)烈的功利性目的，只顧狠抓升學(xué)時(shí)要考試的學(xué)科，不考不教、不考不學(xué)現(xiàn)象非常普遍。

(3)考試出題無法滿足對(duì)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性和能力的測(cè)試，知識(shí)的應(yīng)用性也無法顧及。雖說升學(xué)考試的出卷人也注意到學(xué)生某些能力方面的考核，可是“紙上得來終覺淺”，每次考試，試題只能有選擇性地出現(xiàn)在考生面前，不可能包羅萬象、系統(tǒng)全面；不可能全面反映考生的能力和知識(shí)的完整性。為了應(yīng)付考試，師生把題海戰(zhàn)術(shù)奉為法寶，不注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

(4)為達(dá)到“擇優(yōu)錄取”，師生陷入了難題、怪題中而不能自拔。為了“擇優(yōu)”，出題者要出一些難題、偏題、怪題以增加區(qū)分度，適應(yīng)選拔要求，把入校的人數(shù)限于許可的額度。作為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(即應(yīng)考方)就要想方設(shè)法對(duì)付這一情況，為博取高分，只有讓學(xué)生做那些難題、偏題、怪題，以提高其應(yīng)考解題水平。這樣你追我趕，惡性循環(huán)，無窮無盡，使老師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重，心理壓力越來越大。

2、由于教育資源稀缺，應(yīng)試教育在一定程度上加劇了貧困地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)的兩極分化

受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約，社會(huì)對(duì)人才的需求數(shù)量和舉辦教育的規(guī)模是有限的。而教育至今仍是我國社會(huì)分層間重要的垂直流動(dòng)渠道，于是，大多數(shù)人口巨大的受教育和高質(zhì)量教育需求迫切地表現(xiàn)出來。不難看出，我國教育資源的有限供給與難以量計(jì)的迫切和強(qiáng)烈的受教育需求間一直存在著巨大的矛盾——資源稀缺性矛盾。這是消極應(yīng)試現(xiàn)象的根本原因。

我國優(yōu)質(zhì)教育資源主要集中在大中城市，對(duì)于貧困地區(qū)來說，當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)高中或初中就成了當(dāng)?shù)氐淖罡邔W(xué)府。貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育很難有保證。大中城市各種條件又遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于少數(shù)民族地區(qū)，這就造成了貧困地區(qū)上大學(xué)越多，高素質(zhì)人才和教育費(fèi)用流失也越多，貧困地區(qū)的發(fā)展就越困難的現(xiàn)象，形成了貧困地區(qū)教育發(fā)展的惡性循環(huán)，從而在一定程度上加重了社會(huì)的兩極分化。

3、應(yīng)試教育帶來了人才結(jié)構(gòu)不合理、社會(huì)輿論的片面性、德育工作淡化等問題

(1)對(duì)人才結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)問題的偏見。大部分人認(rèn)為正規(guī)高等院校畢業(yè)的高層次人才是人才，而不太認(rèn)可通過其他途徑培養(yǎng)或鍛煉出來的中低層次的人才。由此帶來的直接后果就是人們對(duì)普通高中教育和職業(yè)高中教育的輕視。因此，各地的普教越來越熱，而職教越來越冷，導(dǎo)致了我國人才資源結(jié)構(gòu)上的嚴(yán)重不合理。這種在人才結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)直接影響了貧困地區(qū)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

(2)社會(huì)輿論對(duì)教育結(jié)果評(píng)價(jià)的單一性。教育單位并不是脫離社會(huì)而孤立存在的。在當(dāng)今教育改革進(jìn)程中，盡管各級(jí)教育行政部門一直盡力從宏觀調(diào)控上進(jìn)行正確導(dǎo)向，但社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。人們往往單純地以學(xué)生的中考、高考成績的高低，有的甚至以是否學(xué)生考取清華、北大為標(biāo)準(zhǔn)來衡量一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的高低。

(3)德育工作的淡化。德育工作作為素質(zhì)教育的首要工作地位還未真正確立，學(xué)校德育工作常常成為教學(xué)工作的一個(gè)附庸，甚至一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在思想上以學(xué)生不出事作為德育工作的基本衡量標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)階段，社會(huì)已經(jīng)發(fā)生重大變革，人們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀與一二十年前也有了很大變化，但學(xué)校還未能找到符合社會(huì)發(fā)展要求的有針對(duì)性、實(shí)效性的德育工作方法和實(shí)施途徑，這也在一定程度上影響了德育工作的地位和素質(zhì)教育的推行。

二、矯正應(yīng)試教育，實(shí)施素質(zhì)教育的對(duì)策

1、加大教育投入力度，改造薄弱學(xué)校，增加優(yōu)質(zhì)教育資源是貧困地區(qū)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

加大教育投入力度，改造中小學(xué)危房，加大薄弱學(xué)校建設(shè)力度，提供優(yōu)質(zhì)教育資源，是貧困地區(qū)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。中央和省政府應(yīng)建立貧困地區(qū)的農(nóng)村教育建設(shè)專項(xiàng)資金，按照城市學(xué)生生均校舍建設(shè)資金予以安排，爭取在較短的時(shí)間將貧困地區(qū)的危房和薄弱學(xué)校改造完畢。

2、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是推進(jìn)貧困地區(qū)實(shí)施素質(zhì)教育的捷徑

現(xiàn)代教育技術(shù)具有廣泛的表現(xiàn)能力和超越時(shí)空以及宏觀、微觀的限制，向?qū)W生提供豐富的感知材料，把教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的濃厚興趣，擴(kuò)大學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)范圍，形象具體地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。另外，利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展個(gè)性化教學(xué)，可以給學(xué)生充分的選擇自由。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度，這不僅可以使學(xué)生的個(gè)性特長得到充分、自由的發(fā)展，而且也是貧困地區(qū)實(shí)施素質(zhì)教育的一條重要捷徑。

3、端正教育思想，克服功利主義，尋找素質(zhì)教育的有效方法和途徑是貧困地區(qū)實(shí)施素質(zhì)教育的保障

(1)抓住當(dāng)前課程改革的契機(jī)。著重解決幾個(gè)問題：其一，深刻領(lǐng)會(huì)國家新課程體系與全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)其新的知識(shí)體系對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力要求與傳統(tǒng)要求的變化和差異；其二，改變過于注重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)方法，著力于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為形成正確價(jià)值觀的過程；其三，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力；其四，抓好學(xué)校校本課程建設(shè)，根據(jù)國家課程和地方課程的不足、學(xué)校素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求，著力進(jìn)行校本課程的研究和開發(fā)。

(2)改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校的德育工作。德育工作的地位與成效如何，直接關(guān)系到我們培養(yǎng)什么樣的人才這一根本性的問題。我們應(yīng)著力抓好幾點(diǎn)：一是以日常行為規(guī)范教育為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生文明習(xí)慣的教育與養(yǎng)成訓(xùn)練；二是開展以權(quán)利義務(wù)、民主法制為中心的公民意識(shí)教育，增強(qiáng)全體學(xué)生的公民道德意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；三是要重視學(xué)生的心理素質(zhì)狀況，及時(shí)而有針對(duì)性地開展心理健康教育(包括青春期心理和道德教育、學(xué)習(xí)心理教育、社會(huì)交往心理教育等)。

(3)重視學(xué)校的藝術(shù)和健康教育。學(xué)校應(yīng)該積極利用課堂教學(xué)發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的文化與藝術(shù)內(nèi)涵，同時(shí)還要利用課外的時(shí)間和空間開展豐富多彩的校園藝術(shù)活動(dòng)，增加學(xué)生的美感體驗(yàn)，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和美感水平。學(xué)校要堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)重知識(shí)而輕體質(zhì)的錯(cuò)誤觀念，牢固樹立健康第一的指導(dǎo)思想，多舉行各種形式的體育活動(dòng)，要使每一個(gè)學(xué)生明白，沒有良好的體魄，就不可能成為合格的人才。

(4)積極開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。在國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》所提出的新課程體系中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”已經(jīng)被明確列入必修課程，這一課程是一種與各學(xué)校課程有著本質(zhì)區(qū)別的新型課程，它與其他課程有等價(jià)性和互補(bǔ)性。我們?nèi)绻軌虺浞终J(rèn)識(shí)這一課程的重要性，認(rèn)識(shí)這一課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的特效性，花大力氣開展生動(dòng)有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)，那么我們基礎(chǔ)教育必將取得課程體系結(jié)構(gòu)性的突破，并進(jìn)而取得素質(zhì)教育的決定性勝利。

(5)建立素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系。素質(zhì)教育到底能否有效實(shí)施，最終的決定因素在于評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)既有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又有對(duì)教師的評(píng)價(jià)，還有對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)學(xué)校辦學(xué)成果的評(píng)價(jià)。要真正明確教育評(píng)價(jià)的目的在于推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，教育評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于學(xué)生身、心、能的全面的發(fā)展和教師教學(xué)能力的提高，教學(xué)評(píng)價(jià)的方法側(cè)重于教育和學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的全面素質(zhì)和教師整體教育的能力。不能把教育評(píng)價(jià)作為篩選優(yōu)劣的工具，而應(yīng)該利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和權(quán)威性使素質(zhì)教育成為學(xué)校教育工作成敗的根本標(biāo)準(zhǔn)。