胡秀花　柴倉(cāng)義

收稿日期：2009-01-10

作者簡(jiǎn)介：胡秀花，女，湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院教師。

摘 要：本文針對(duì)現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)存在的一攬子具體問(wèn)題，提出了一些解決途徑：轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，把辦學(xué)的主要精力轉(zhuǎn)移到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上來(lái)；高瞻遠(yuǎn)矚，認(rèn)真對(duì)待隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題；充分運(yùn)用新的教育理論、教育教學(xué)創(chuàng)新成果及其他工具優(yōu)化人才培養(yǎng)方案；加強(qiáng)溝通與協(xié)作，以重點(diǎn)課程、精品課程建設(shè)為切入點(diǎn)，逐步完善教學(xué)基本條件，加強(qiáng)教學(xué)手段方法改革和建立一套為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障的制度規(guī)范；加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院; 人才培養(yǎng); 問(wèn)題; 途徑

中圖分類(lèi)號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-5918(2009)01-0032-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.01.016本刊網(wǎng)址：www.hbxb.netお

獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提是獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展，在當(dāng)前的制度設(shè)計(jì)下，從獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)反映出來(lái)的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：一是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)受制于母體學(xué)校，學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃難以實(shí)施；二是舉辦方（這里指母體學(xué)校和投資方）只關(guān)心回報(bào)，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量用心不多或根本不用心；三是獨(dú)立學(xué)院作為辦學(xué)主體并無(wú)辦學(xué)自主權(quán)；四是獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)定位的實(shí)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)程度都受到辦學(xué)性質(zhì)的制約。以上問(wèn)題都是由于獨(dú)立學(xué)院的定性不準(zhǔn)確造成的，進(jìn)而對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響，那么準(zhǔn)確定位、依法獨(dú)立就是獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展的必由之路，也是獨(dú)立學(xué)院提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要條件。為了增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，為了將來(lái)能有長(zhǎng)足的發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革完善是獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)階段最好的選擇。

一、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式中存在問(wèn)題

（一）獨(dú)立學(xué)院發(fā)展至今，仍然沒(méi)有建立起符合獨(dú)立學(xué)院實(shí)際的課程體系，或者說(shuō)獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行的課程體系并不完全支持其人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)理念，也不完全支持其辦學(xué)定位。問(wèn)題不是出在理念和定位上，而是理念和定位在課程體系中沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，使得獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)理念一直停留在理念辦學(xué)上。獨(dú)立學(xué)院課程體系中存在的問(wèn)題主要有以下幾方面：一是人才培養(yǎng)方案背離“因材施教”原則較為嚴(yán)重。二是人才培養(yǎng)方案的理論課程違背“少而精”，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果也很差。三是人才培養(yǎng)方案的可行性與穩(wěn)定性很差。四是課程教學(xué)大綱照抄照搬嚴(yán)重，或者干脆沒(méi)有。五是在選用教材方面存在不合理。六是課程表編排不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。七是課程評(píng)價(jià)的缺失。

（二）自有教師與教學(xué)管理隊(duì)伍很薄弱，外聘教師占比重過(guò)大。一是自有教師數(shù)量嚴(yán)重不足。有的獨(dú)立學(xué)院一個(gè)系部只有教學(xué)管理人員和輔導(dǎo)員，沒(méi)有一個(gè)自有教師。二是教師與教學(xué)管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。三是教師隊(duì)伍流動(dòng)較頻繁，不穩(wěn)定。四是教師隊(duì)伍來(lái)源復(fù)雜，協(xié)調(diào)管理難度大。獨(dú)立學(xué)院的自有教師和管理人員來(lái)自不同地方，加之外聘教師占比重較大，大家的思想認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)觀念、處事方式都不盡相同，所以協(xié)調(diào)管理的難度大。五是很多教師思想認(rèn)識(shí)有偏差，只管教書(shū)而不注重育人。

（三）制度與文化建設(shè)滯后。一是制度不健全。決策與管理機(jī)制很不完備或者并不完備，遇到問(wèn)題往往沒(méi)有處理依據(jù)，使得管理工作陷入大量具體事務(wù)性工作而沒(méi)有精力和時(shí)間去研究解決深層次的問(wèn)題。二是制度流于形式。規(guī)章制度在教學(xué)實(shí)際中不能得到執(zhí)行，《教學(xué)事故認(rèn)定及處理辦法》、《學(xué)生違紀(jì)處分條例》等規(guī)章制度變成了一紙空文。三是制度沒(méi)有形成好的文化。制度規(guī)范如果達(dá)到“習(xí)慣成自然”，就成了文化，獨(dú)立學(xué)院從它誕生的那一天起，繼承了公辦院校不好的文化，并生長(zhǎng)出公辦院校沒(méi)有的不好文化，這是制度不健全和流于形式的直接惡果。

（四）教學(xué)組織、教學(xué)方法手段形式單一陳舊。一是教學(xué)組織形式單一。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)組織完全服從于過(guò)度強(qiáng)調(diào)的教學(xué)成本，大班上課多，合班上課多，組織形式傳統(tǒng)單一，教學(xué)質(zhì)量難以提升。二是教學(xué)方法手段陳舊，缺乏創(chuàng)新。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，陳舊的教學(xué)手段方法無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（五）教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備與教學(xué)需要相去甚遠(yuǎn)。獨(dú)立學(xué)院在這一塊投入嚴(yán)重不足，隨著在校生規(guī)模的擴(kuò)大，與母體學(xué)校資源共享也越來(lái)越不現(xiàn)實(shí)，使得實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨困境，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)落空。

二、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式中問(wèn)題的解決途徑

（一）轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，把辦學(xué)的主要精力轉(zhuǎn)移到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上來(lái)。人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)于獨(dú)立學(xué)院不僅具有普遍意義，而且具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展到現(xiàn)階段，應(yīng)該把質(zhì)量放在第一位，數(shù)量放在第二位，對(duì)一些就業(yè)困難的專(zhuān)業(yè)可以隔年招生或者停招。如果第一位的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題不解決，不能統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，照目前的勢(shì)頭發(fā)展下去，獨(dú)立學(xué)院不僅有負(fù)辦學(xué)的初衷和社會(huì)期望，而且在競(jìng)爭(zhēng)中難免有退出的危險(xiǎn)。

胡秀花,柴倉(cāng)義:淺談獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題及解決途徑

（二）高瞻遠(yuǎn)矚，認(rèn)真對(duì)待隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。一切事情是要人來(lái)做的，所以把這個(gè)問(wèn)題放在思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題之后來(lái)談。首先，改進(jìn)機(jī)制改善待遇，注意對(duì)青年教職工使用與培養(yǎng)并重，穩(wěn)定隊(duì)伍。其次，制定一套切實(shí)的規(guī)劃，配套相應(yīng)的資金，壯大隊(duì)伍，改善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

（三）充分運(yùn)用新的教育理論、教育教學(xué)創(chuàng)新成果及其他工具優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

1．學(xué)習(xí)潘懋元《少而精教學(xué)原則初探》，縮減理論課程和課時(shí)。少而精原則符合學(xué)生基礎(chǔ)較差的實(shí)際，也符合獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位，與社會(huì)需要吻合，只有縮減理論課程和課時(shí)，加大實(shí)踐教學(xué)力度才有可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這里再為少而精原則的必要性做一個(gè)簡(jiǎn)單的加減乘除。1995年5月1日在我國(guó)開(kāi)始實(shí)行5天工作制，在此之前四年制本科的學(xué)習(xí)時(shí)間是每周6天，總的學(xué)習(xí)天數(shù)是1008天，而之后的四年制本科的學(xué)習(xí)時(shí)間是每周5天，總的學(xué)習(xí)時(shí)間為840天，相差168天。1989年大學(xué)生就業(yè)制度由由國(guó)家計(jì)劃分配轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向選擇”，其實(shí)從此以后的學(xué)生迫于就業(yè)壓力，在校的學(xué)習(xí)時(shí)間 頂多只有3.5年，只剩下735天，與93屆及以前相比，學(xué)習(xí)時(shí)間減少整整273天，而93屆以前的高考錄取率與現(xiàn)在是無(wú)法相比的，學(xué)生入學(xué)成績(jī)也是相差很大，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生更是如此。但是從我國(guó)教學(xué)計(jì)劃的歷史沿革看，四年制本科的理論課總學(xué)時(shí)基本上沒(méi)有變化，一直保持在2700學(xué)時(shí)左右。很明顯，學(xué)習(xí)時(shí)間變短了，學(xué)生基礎(chǔ)變差了，理論課程和課時(shí)也應(yīng)該“與時(shí)俱進(jìn)”，所以“少而精”這個(gè)理論對(duì)獨(dú)立學(xué)院是非常有價(jià)值的。

2．應(yīng)用《基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高等教育課程開(kāi)發(fā)方法》等教育教學(xué)成果來(lái)設(shè)置課程。用科學(xué)的原理方法來(lái)確定課程設(shè)置，其科學(xué)性則有保證。還有一些其他技術(shù)手段也可以作為優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的工具，如用矩陣分析法來(lái)實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)計(jì)劃（課程設(shè)置）的合并技術(shù)，尤其是對(duì)一些學(xué)科專(zhuān)業(yè)融合的專(zhuān)業(yè)方向（模塊）課程確定很有用，再如可以用交互效應(yīng)分析法來(lái)分析課程與培養(yǎng)目標(biāo)、課程與課程之間的效應(yīng)。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)與管理除了自己創(chuàng)新以外，是不是更應(yīng)該看重利用別人的創(chuàng)新成果來(lái)提高質(zhì)量與效率。

（四）加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院之間的溝通與協(xié)作，以重點(diǎn)課程、精品課程建設(shè)為切入點(diǎn)，探索編訂符合獨(dú)立學(xué)院實(shí)際的課程教學(xué)大綱和教材，審慎選用和參照現(xiàn)有課程教學(xué)大綱、教材；鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法的改革和實(shí)施，逐步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）建立一套為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障的制度規(guī)范。國(guó)有法，黨有章，校有規(guī)，無(wú)規(guī)矩不成方圓。獨(dú)立學(xué)院短短幾年發(fā)展如此迅速，問(wèn)題多是必然的，內(nèi)部的問(wèn)題要通過(guò)健全的制度逐步解決逐步規(guī)范，套用一句不是很合適的話：有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究。只要這套制度符合政策規(guī)定，符合教育規(guī)律，符合大多數(shù)師生意愿，執(zhí)行良好，獨(dú)立學(xué)院的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)必將日漸轉(zhuǎn)好。

（六）加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供硬件保障，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。由于獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)體制上的設(shè)計(jì)缺陷，目前母體院校和投資企業(yè)的索取基本上可以用涸澤而漁或殺雞取卵這樣的字眼來(lái)形容，如果不能得到改變，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展只有消失。

獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題，可以歸納為兩句話：軟件很軟，硬件也很軟。歸根到底是人和錢(qián)的問(wèn)題，更深層次的是機(jī)制問(wèn)題。那么，這些問(wèn)題又可以分為三類(lèi)。第一類(lèi)是在現(xiàn)有條件下就可以解決的問(wèn)題，比如人才培養(yǎng)方案優(yōu)化。第二類(lèi)是創(chuàng)造條件在一定時(shí)期內(nèi)可以解決的問(wèn)題，比如課程教學(xué)大綱的編寫(xiě)。第三類(lèi)是獨(dú)立學(xué)院自己解決不了的問(wèn)題。但是也可以做一些推動(dòng)，比如獨(dú)立學(xué)院準(zhǔn)確定性定位問(wèn)題。

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