陳錄成　陳小蘭

(陜西省黃龍縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 715700)(陜西省黃龍縣職業(yè)中學(xué)715700)

【摘要】中學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目前陷入困境，值得國語教師深思。究竟怎樣提高現(xiàn)代文閱讀能力和應(yīng)試能力，是擺在每個(gè)語文教育工作者面前的一項(xiàng)迫切又艱巨的任務(wù)。加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提高廣大考生的閱讀能力是一件細(xì)致的工作，根據(jù)學(xué)生實(shí)情，由簡單到復(fù)雜，由課本到課外，力爭做到有章可循，需要我們一同來探索。

【關(guān)鍵詞】閱讀、現(xiàn)狀

Modern article reading takes an exam present situation and ponder

Chen LuchengChen Xiaolan

【Abstract】The middle school modern article reading education falls into the difficult position at present, is worth the national language teacher thinking deeply. Actually how to sharpen the modern article reading knowledge and take an exam ability, is suspends in front of each language educator's one item urgent the arduous duty. Strengthens the reading instruction, sharpens the general examinee's reading knowledge is a careful work, according to the student truth, from arrives simply complex, arrives extracurricularly from the textbook, argues vigorously achieves has a legal basis, needs us to explore together.

【Key words】Reading, present situation

指導(dǎo)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。作為中學(xué)的母語教育，教師教不好現(xiàn)代文，學(xué)生學(xué)不好現(xiàn)代文，已是不爭的事實(shí)。中考現(xiàn)代文閱讀題的平均分多年處在及格線以下，07年陜西中考閱讀題得分率為59%，08年得分率為62%。一時(shí)間，人們議論紛紛，有時(shí)就將此作為抨擊語文教育的重要對象。甚至許多考生也說：“我們解答閱讀題，不知道是答錯(cuò)了，還是答對了，反正稀里糊涂，總是考不好?！币灿械目忌f：“認(rèn)真復(fù)習(xí)了現(xiàn)代文閱讀的章節(jié)，但考試題一出來，總感覺到好像沒復(fù)習(xí)過一樣”。問題出在哪里？為什么現(xiàn)代文閱讀陷入困境，這是語文教育工作者必須思考并需要作出回答的現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)然，這里有涉及閱讀教學(xué)亟待改革的種種問題，如果單從中考指揮棒怎么考就怎么教這個(gè)無須遮掩的事實(shí)來看，閱讀試題要承擔(dān)相當(dāng)?shù)呢?zé)任。多年來，選拔性中考試題靠閱讀題拉開分距的命題心態(tài)，造成了閱讀題難度的居高不下，而過高的難度又產(chǎn)生了負(fù)面影響。面對現(xiàn)實(shí)，究竟怎樣提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力和應(yīng)試能力，是擺在每個(gè)語文教育工作者面前的一項(xiàng)迫切而又艱巨的任務(wù)。多年來，廣大語文教師在這方面進(jìn)行了積極地卓有成效的探索，總結(jié)出“加大閱讀量，擴(kuò)大閱讀視野”，“以本為本，處理好課堂教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系”、“培養(yǎng)閱讀興趣”、“精講多練，以自讀為主”等好的方法與經(jīng)驗(yàn)，都為中學(xué)現(xiàn)代文閱讀注入了新的活力，是值得借鑒和發(fā)揚(yáng)的。但是，當(dāng)我們從“教”“學(xué)”“考”的角度去研究中考現(xiàn)代文閱讀，去研究傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)不難發(fā)現(xiàn)，兩者的價(jià)值取向相距甚遠(yuǎn)，其原因是：

1.中考現(xiàn)代文閱讀的測試，是以考查學(xué)生是否準(zhǔn)確獲取新鮮信息的能力為價(jià)值取向因?yàn)樵凇伴喿x與寫作”這兩種能力上，對大多數(shù)而言，比“寫”更重要的能力是“讀”，即準(zhǔn)確獲取信息，分析信息，加工信息，而這種能力與輸出信息的能力是不能畫等號(hào)的。從這個(gè)意義上說，“讀是為了寫”，并以一篇文章寫得好壞來衡量一個(gè)人語文能力的高低是不全面的。一個(gè)人的學(xué)習(xí)，過程，都是由開始的“讀”到最后的“寫”，而讀的能力強(qiáng)，寫的能力弱。“眼高手低”是正常的，更多人的寫作能力是歷經(jīng)生活，工作磨煉后逐漸形成的，因此，閱讀對于大多數(shù)人的基本意義，首先不在于寫作的需要，而在于學(xué)習(xí)、工作、生存質(zhì)量的重要保證，與社會(huì)進(jìn)步有著極其密切的關(guān)系，因此，中考語文測試將獲取信息的能力作為閱讀考查的重中之重，正是著眼于一個(gè)現(xiàn)代青年實(shí)際需要的閱讀能力，是科學(xué)的、標(biāo)尺性的價(jià)值取向。

2.傳統(tǒng)的語文教育模式，是將學(xué)生的閱讀能力放在“寫作”這一終極目標(biāo)上去衡量閱讀通過寫作去體現(xiàn)，寫作是閱讀的終極價(jià)值取向。在教材教法的實(shí)施上，幾乎每篇課文的學(xué)習(xí)指向，都圍繞著研究作者怎么寫來展開，由名家介紹，背景的提供，再到作品的分析，語文知識(shí)的體現(xiàn)，最后落實(shí)到寫作特點(diǎn)上，這樣，從思想內(nèi)容到寫作特點(diǎn)面面俱到的分析介紹，只能在學(xué)生腦海里留下幾條明晰的筋，落實(shí)在筆記本上的是幾條簡單的結(jié)論，而語段內(nèi)許多語句的具體意思學(xué)生弄不清楚，能說出一篇課文的主要思想，但說不出這篇課文的主要內(nèi)容，知道課文中有幾處心理描寫，卻說不出這幾處描寫有什么一樣?？梢姡粋€(gè)是以獲取信息能力的考查為目的前提的，一個(gè)是以研究分析怎樣寫一篇文章為目的前提的，這兩種不同終端目的效應(yīng)的反差，完全可以看出閱讀教學(xué)與閱讀中考現(xiàn)代文的嚴(yán)重脫節(jié)，這種脫節(jié)的結(jié)果，勢必使走進(jìn)考場的多數(shù)學(xué)生畏“讀”如虎，心慌意亂，沒有根底面對閱讀試題，較長時(shí)間內(nèi)無法進(jìn)入閱讀角色，審題不細(xì)，對于題干中所給的規(guī)定，甚至有啟示意義的語言領(lǐng)悟不了，或者產(chǎn)生誤解，造成了答非所問，對閱讀材料既不能迅速形成整體認(rèn)知，又不能全面掌握理解，對號(hào)入座，需要的信息捕捉不到，即使找到，也調(diào)遣乏力。怎樣解決準(zhǔn)確獲取信息的能力測試與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式存在的尖銳沖突，使閱讀教學(xué)適應(yīng)閱讀測試，以提高廣大考生的閱讀能力？自己有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，以求教于同仁：一、 在閱讀指導(dǎo)中，將“以讀促寫”的 觀念轉(zhuǎn)移到“以讀為本”上來。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出："要具有獨(dú)立閱讀的能力，欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自己、社會(huì)、人生的有益啟示。初中語文教材中，就其文章篇目而言，累計(jì)達(dá)二百余篇，其各種文體具備，古今中外佳作，優(yōu)秀科技短文不乏其例，可以說閱讀材料達(dá)到一定的量，只要我們在閱讀教學(xué)中真正做到以讀為本，從語言的學(xué)習(xí)到內(nèi)容的理解、再到美文佳句的品評(píng)鑒賞過程中去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，勢必在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，詞匯運(yùn)用能力，歸納概括能力。同時(shí)，這數(shù)以百計(jì)課文，又是閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造教育的載體，可以憑借這些名篇佳作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造精神，創(chuàng)造能力和創(chuàng)造個(gè)性，提高學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)，為學(xué)生的終身讀書和可持續(xù)性發(fā)展打好基礎(chǔ)。但是，如果不突出讀，不以課本的讀為前提，使閱讀課多為應(yīng)試而備，熱衷于短期效應(yīng)，那勢必會(huì)淡化課本作品中固有的美感和吸引力，再加上閱讀指導(dǎo)方法不當(dāng)，會(huì)致使學(xué)生以為"語文課讀與不讀一個(gè)樣，反正中考不去考"的錯(cuò)誤結(jié)論。

2. 在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成 閱讀教學(xué)的目的，是養(yǎng)成讀書習(xí)慣，培植鑒賞文學(xué)的能力，使學(xué)生面對任何閱讀對象，無須借助某項(xiàng)專業(yè)背景知識(shí)就可以顯示出的捕獲信息的能力。我們學(xué)校的教育，是受一定的時(shí)空限制，學(xué)生讀的書籍甚為有限，不可能掌握受用終生的信息和知識(shí)，而良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，則可使學(xué)生終生受益。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣？首先應(yīng)該養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。理解文意以達(dá)到欣賞必須從語言文字入手。通常的辦法就是翻查字詞典，要使學(xué)生明白，對于閱讀中存在的疑難，僅僅依靠老師是不行的，必須把工具書作為終身伴侶，以便隨時(shí)解決閱讀文中重點(diǎn)段落中的某一語言單位一包括字、詞、短語、句子、句群乃至語段的確切認(rèn)識(shí)，對此語言單位之間的關(guān)系的理解把握。要對重點(diǎn)的語段作出理性的分析，抽象的概括和具體生動(dòng)、形象地描述。要讓學(xué)生對于那些精美的語段爛熟于心，達(dá)到舉一反三。略讀習(xí)慣的培養(yǎng)，要放在課外閱讀上，可作為精讀延伸，為學(xué)生提供大語文的氛圍。課外閱讀，要以重視學(xué)生的人文知識(shí)積累為前提。無論是古代還是現(xiàn)代的，無論是中國還是外國的，一切凝聚著人類文化精華的讀物都應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的視野。而這些人文知識(shí)的獲得，最直接、最迅速、最迅捷的途徑，便是課外時(shí)間的廣泛閱讀，還是對精讀的補(bǔ)充，在這方面，教師的指導(dǎo)尤為重要，不是放羊式，而應(yīng)該有計(jì)劃地為學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)和閱讀范圍。第三，要是養(yǎng)成有意質(zhì)疑，求異思維的習(xí)慣。在閱讀過程中，如果將學(xué)生的思維硬歸納到一條線上，勢必會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。真正的閱讀是做書的主人而不是淪為書的奴隸，是與作者的平等對話而不是作者思想的俘虜。即尊重權(quán)威，更崇尚真理，大膽懷疑，科學(xué)指導(dǎo)，這才是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)之目的所在。某小學(xué)教師作了一道練習(xí)題問學(xué)生："雪融化了變成了什么？"大多數(shù)學(xué)生回答變成水，而一個(gè)學(xué)生說"雪融化了變成了春天"。我們不能否定這個(gè)答案，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生將雪化成水的過程作了藝術(shù)化的想象，雪變成水，滋潤了春天，創(chuàng)造出了春天、白云、鮮花和生命。這可以說是創(chuàng)造性思維的火花的迸發(fā)。因此，在閱讀指導(dǎo)中，教師在大膽解放自己思想的同時(shí)，應(yīng)解放學(xué)生的思想，特別是對文學(xué)作品的分析中，藝術(shù)地知道學(xué)生既能入格、入情、入境、入理，更能"出格"，"破格"，只要言之有理，持之有據(jù)，即使是言別人所未言，發(fā)別人所未發(fā)，教師也應(yīng)該肯定和鼓勵(lì)。對于學(xué)生來說，真正讀懂文章，是應(yīng)該在作品中讀到了自己，體驗(yàn)到自己的審美個(gè)性，讀到了屬于自己的"哈姆萊特"。 三、在閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，掌握閱讀規(guī)律，提高解題能力。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出"讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法"。從應(yīng)試角度看，培養(yǎng)閱讀能力，終極的價(jià)值取向是在解題和答題上，而閱讀方法的指導(dǎo)，旨在于讓學(xué)生掌握閱讀規(guī)范，認(rèn)識(shí)閱讀規(guī)律，訓(xùn)練閱讀思維，以提高解題和答題能力，提高答題的準(zhǔn)確率。

第一、 認(rèn)識(shí)閱讀理解。語言運(yùn)用是有規(guī)律的，文章的組織是有規(guī)律的，我們指導(dǎo)閱讀的前提就是要認(rèn)識(shí)這種規(guī)律，掌握這種規(guī)律。以語意規(guī)律為例："高爾基是無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的奠基人，魯迅是中國的高爾基"，這句話中的兩個(gè)高爾基含義就不一樣，前者是指高爾基本人，后者是泛指具有高爾基那么高的文學(xué)成就的作家。再者，從虛實(shí)互解規(guī)律來看，寫文章的人，常常有意地以實(shí)證虛或以虛證實(shí)，甚至以虛代實(shí)。他們形成一種互解關(guān)系，命題者往往在試題中告訴虛的一方，看學(xué)生是否在原作中捕獲到相關(guān)信息的實(shí)的一面。第二、 加強(qiáng)閱讀思維的訓(xùn)練。語言活動(dòng)的本質(zhì)是思維的。而具體形象的思維，有形成了鮮明生動(dòng)的語言。所以要提高閱讀能力，就必須結(jié)合語文特點(diǎn)，自覺地敏銳地利用閱讀規(guī)律，進(jìn)行閱讀時(shí)的具體思維，整體思維訓(xùn)練。這里的具體思維就是對語言事實(shí)的具體分析和確認(rèn)。整體思維，就是對文章的整體的認(rèn)識(shí)和把握。這兩種思維訓(xùn)練常常是結(jié)合起來運(yùn)用。葉圣陶說："能把引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文教師。"先要看一句跟一句怎么聯(lián)系，再來看一段跟一段怎么聯(lián)系，一段一段清楚了，全篇文章就清楚了。四、 閱讀指導(dǎo)中，要使學(xué)生掌握解答題規(guī)范。 這里的規(guī)范，一般指與讀有關(guān)的“寫”的規(guī)范，如對文章的概括規(guī)范，材料的說理規(guī)范，回答問題的規(guī)范。既要有相應(yīng)的思維能力，又需要駕馭語言的操作能力。僅以概括來說，一是化繁為簡，一是化實(shí)為虛。它的規(guī)范在于科學(xué)性與傾向性的統(tǒng)一，概括性與具體性的統(tǒng)一?？茖W(xué)性就要準(zhǔn)確，詞語貼切，句式妥當(dāng)，角度適當(dāng)。有傾向，就是情感的褒貶，該褒則褒，該貶則貶。概括性：一要內(nèi)容全面，沒有要點(diǎn)的遺漏，一要文字簡潔不能過于啰嗦。具體性是要求反映此句、此段、此篇的特定思想，特定內(nèi)容，而不至于與他句他段他篇相混淆，換一句話說，你的"概括"應(yīng)該使沒有讀過這句、段、篇的人能明白其中的內(nèi)容和思想。這時(shí)有個(gè)"度"的問題，概括過寬流于空洞，而具體過細(xì)則流于繁瑣，把好這個(gè)定位需要相當(dāng)?shù)挠?xùn)練。當(dāng)然，認(rèn)識(shí)閱讀規(guī)律，訓(xùn)練閱讀思維，掌握答題規(guī)則是從指導(dǎo)閱讀和解答練習(xí)題的大的方面來說的，在具體的實(shí)施中，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，循序漸進(jìn)、由單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，由簡單到復(fù)雜，由課本到課外，使學(xué)生的理解、分析、評(píng)價(jià)、鑒賞能力逐步得到提高。

收稿日期：2009-02-03