王玲麗　黃慧珍

(浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)教研室318000）

(浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)318000)

【摘要】反思是指“心靈以自己的活動(dòng)作為對(duì)象而反照自照，是人們的思維活動(dòng)與心理活動(dòng)?！痹趯?shí)踐教學(xué)中，實(shí)施反思教學(xué)，促進(jìn)主體發(fā)展，首先要讓學(xué)生明白所要反思的內(nèi)容，其次是讓學(xué)生掌握反思的基本方法，最后是創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行反思。如：營(yíng)造民主和諧的反思氛圍；注意留有空白，即讓學(xué)生有充分的思維時(shí)間和空間；適當(dāng)制造“逆境”；建立“反思本”；成立：“回顧日”等多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，發(fā)展反思能力，努力做到讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)自己有用的數(shù)學(xué)，都在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】反思、內(nèi)容、方法、情境、發(fā)展

Raise resonsideration consciousness development resonsideration ability

Wang Ling LiHuang Huizhen

【Abstract】The resonsideration is refers to “the mind to reflect by own activity as the object from illuminates, is people's thinking activity and the psychological activity.”In the practice teaching, the implementation resonsideration teaching, the promotion main body development, must first let the student understand must reconsider the content, next is enables the student to grasp the resonsideration the essential method, finally is the establishment effective study situation, provides the opportunity, lets the student carry on the resonsideration. For example: Building democracy harmonious resonsideration atmosphere; The attention leaves leeway the blank, namely lets the student have the full thought time and the space; Suitable manufacture “adverse circumstance”; Establishment “resonsideration book”; Establishment: “review date” and so on many kinds of ways, raises student's resonsideration consciousness, development resonsideration ability, achieves diligently lets each students study the useful mathematics, obtains the different development in mathematics.

【Key words】Resonsideration, content, method, situation, development

反思是指回顧思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對(duì)學(xué)生主體而言，學(xué)習(xí)是一種經(jīng)歷，只有當(dāng)經(jīng)歷提升為經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)習(xí)才具備了真正的價(jià)值和意義。人們的經(jīng)歷是有限期的，但只要我們?cè)敢夥此?，就可以從這有限的經(jīng)歷中提煉出許多的經(jīng)驗(yàn)來(lái)。因而，反思本身就是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。那么，如何實(shí)施反思教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展呢？筆者從反思的內(nèi)容、方法以及創(chuàng)設(shè)情境，提供反思機(jī)會(huì)等幾個(gè)方面，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解和思考。

1.讓學(xué)生明白所要反思的內(nèi)容

1.1對(duì)自身思維認(rèn)知的反思

反思自身思維認(rèn)知，可以從學(xué)習(xí)的得失入手。從“得”的方面可以引導(dǎo)學(xué)生這樣反思：這道題我做對(duì)了嗎？我在哪個(gè)關(guān)鍵處處理得比較好？以前是否做錯(cuò)過(guò)……這樣的反思絕非畫蛇添足，它是學(xué)生在解題過(guò)程中把一些正確的、好的做法進(jìn)行強(qiáng)化， 從而由自發(fā)的狀態(tài)上升為自覺(jué)的狀態(tài)。至于“失”的方面那就更需要反思了：我是在哪一步做錯(cuò)的？為什么會(huì)做錯(cuò)？今后怎樣避免再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤等等。對(duì)自身思維認(rèn)知進(jìn)行反思，可以揭示出許多“粗心”現(xiàn)象背后的思維品質(zhì)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的缺陷。比如做分?jǐn)?shù)加減法，學(xué)生容易忘記把不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的結(jié)果約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。經(jīng)過(guò)反思學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)其中的原因：一是急于求成的心理作怪，二是受整數(shù)小數(shù)加減法的影響，因?yàn)樽稣麛?shù)小數(shù)加減法是不需要約分的。

1.2對(duì)自身學(xué)習(xí)態(tài)度的反思

自身的學(xué)習(xí)態(tài)度也是反思的重要內(nèi)容之一。誰(shuí)都希望自己學(xué)得既輕松又拔尖，怎樣才能達(dá)到這一目標(biāo)呢？通過(guò)自身學(xué)習(xí)行為的反思可以發(fā)現(xiàn)：有耕耘才會(huì)有所收獲，那些不認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)不僅最終沒(méi)有收獲，而且學(xué)習(xí)的過(guò)程也非常累，與其這樣，不如一開(kāi)始就認(rèn)真學(xué)習(xí)。

1.3對(duì)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的反思

一位哲人說(shuō)：“開(kāi)始是我們創(chuàng)造習(xí)慣，后來(lái)是習(xí)慣制造我們?！笨梢?jiàn)習(xí)慣對(duì)于人成長(zhǎng)的重要性，反思要落到實(shí)處，終究要在培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣方面下功夫。那么讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的反思，也是其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。

比如讓學(xué)生反思自己每天的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作做得怎么樣了？做一天容易，難的是每天堅(jiān)持下去。再比如課前是否都準(zhǔn)備好了上課要用到的書本、文具等，一開(kāi)始時(shí)，盡管老師一而再再而三地重復(fù)，可是還是只有部分學(xué)生，特別是女生能比較細(xì)致地做好這些準(zhǔn)備工作。對(duì)于此，筆者認(rèn)為教師不可過(guò)于心急，因?yàn)椋?xí)慣不是一天、兩天就能養(yǎng)成的，必然要經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期，而一旦養(yǎng)成了，就難以更改了，因此，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是終身受益的。

2.讓學(xué)生掌握反思的基本方法

2.1質(zhì)疑反思

質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開(kāi)始，人們認(rèn)識(shí)事物的初始只是以領(lǐng)會(huì)接受為主，而要真正理解其內(nèi)在價(jià)值則需要不斷質(zhì)疑才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。不管是面對(duì)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，我們要建議學(xué)生進(jìn)行這樣的反思：“這樣做對(duì)嗎？”“這樣合理嗎？”“這是最佳的方案嗎？”有質(zhì)疑才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會(huì)有努力，有努力才會(huì)有發(fā)展。

如在學(xué)了“三角形內(nèi)角和是180°”之后，教師為了鞏固學(xué)生的認(rèn)知，提供了一個(gè)“操作情境”一個(gè)大三角形任意剪成兩個(gè)小三角形。學(xué)生們爭(zhēng)論起來(lái)，引發(fā)了不少質(zhì)疑：每個(gè)內(nèi)角和小于180°嗎？其中鈍角三角形內(nèi)角和比銳角三角形內(nèi)角和大嗎？這時(shí)，有的學(xué)生就說(shuō)要親自折折、拼拼、量量，最后，學(xué)生們終于弄明白：無(wú)論什么形狀、大小的三角形內(nèi)角和都是180°；銳角三角形少了∠1、∠3，但多了∠6，內(nèi)角和仍然是180°；同樣的道理鈍角三角形和也是180°，∠1+∠3+∠5=180°，∠5+∠6=180°，因此∠6=∠1+∠3；同理，∠5=∠2+∠4。

2.2對(duì)比反思

人們常常是通過(guò)找到某一事物的對(duì)立面的特征來(lái)發(fā)現(xiàn)為一事物的本質(zhì)屬性的。過(guò)去的經(jīng)歷對(duì)我們來(lái)說(shuō)雖不可逆，但我們可以通過(guò)反思它的對(duì)立面來(lái)堅(jiān)定我們今后面對(duì)類似經(jīng)歷的態(tài)度。"假如當(dāng)初用另一種方法思考會(huì)怎樣？""假如我當(dāng)初再認(rèn)真些會(huì)怎么樣？"這樣的反思并非"馬后炮"，它暗示著我們下一次遇到類似情況時(shí)該怎么樣去做。

如：人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)第三冊(cè)教材第32頁(yè)中有這樣一組題：

①有2行桌子，每行4張，一共有多少?gòu)垼?/p>

②有2行桌子，一行4張，另一行5張，一共有多少?gòu)垼?/p>

學(xué)生學(xué)了乘法后，能正確解答第①題，但解答第②題時(shí)常列出“5×4＝20(張)”這樣的錯(cuò)誤算式。面對(duì)這樣一種情況，我們?cè)撛趺崔k？我認(rèn)為首先要進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，分析題目后，讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，小組里集體反思：為什么常常出現(xiàn)這種錯(cuò)誤？如果第②題用4×5＝20（張），計(jì)算題目又該怎樣改？然后讓做錯(cuò)題的同學(xué)發(fā)言。通過(guò)反思，集體討論糾正的辦法，最后通過(guò)針對(duì)性練習(xí)，學(xué)生的印象就深刻了，以后就很少再出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤了。

2.3歸納反思

過(guò)去的經(jīng)歷一般是在自然狀態(tài)下零星地存在于我們的忘記之中甚至是忘記之外的，而一旦我們將它們聯(lián)系起來(lái)，找出它們的共性之處，這些經(jīng)歷就會(huì)顯示出一般性的規(guī)律了。

比如學(xué)了三角形面積計(jì)算后，在新課教學(xué)完畢后的幾分鐘里，啟發(fā)學(xué)生互問(wèn)互答；我們是怎樣推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式的？你在推導(dǎo)時(shí)出過(guò)什么錯(cuò)？這個(gè)方法的關(guān)鍵在哪里？它跟平行四邊形面積計(jì)算之間有什么關(guān)聯(lián)的地方？還有沒(méi)有其它方法嗎？計(jì)算中特別要注意些什么？這一系列的互問(wèn)互答，會(huì)產(chǎn)生兩種結(jié)果：一是有一部分學(xué)生會(huì)注意到“怎樣提出更多的問(wèn)題”，而另一部分學(xué)生則會(huì)在“所有的問(wèn)題我都能回答”上下功夫。兩者都是積極的思維活動(dòng)，它不但對(duì)知識(shí)起到溫故知新、舉一反三的作用，而且更重要的是引起學(xué)生對(duì)思維本質(zhì)的重視，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維達(dá)到一個(gè)新的高度。

3.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行反思

要提高學(xué)生的主動(dòng)反思能力，還要教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)和反思中暢所欲言，回顧自己的思考及學(xué)習(xí)過(guò)程，真實(shí)反饋、表露自己的思維情況，同時(shí)提高反思的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

3.1營(yíng)造民主和諧的反思氛圍

現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：“只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、容洽、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，才能使他們生動(dòng)活潑，主動(dòng)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把教學(xué)活動(dòng)視為他們自己樂(lè)意的生活。”激發(fā)學(xué)生反思評(píng)價(jià)意識(shí)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感。如果我們想要孩子能夠輕松自在地學(xué)習(xí)，提供他們最好的表現(xiàn)，評(píng)定他們自己的成長(zhǎng)，我們必須創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的環(huán)境，必須使孩子感到他們的意見(jiàn)、觀點(diǎn)和反應(yīng)具有舉足輕重的作用。反過(guò)來(lái)又能使教師看到更真實(shí)的行為表現(xiàn)，給教師提供更真實(shí)的關(guān)于學(xué)生能力的畫面。和諧的課堂氛圍是學(xué)生形成反思評(píng)價(jià)意識(shí)的無(wú)聲媒介，是開(kāi)啟智慧的無(wú)形鑰匙。只有在民主和諧的氛圍中學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)自己的信念、意識(shí)，解放出潛能，才能使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。

3.2注意留有“空白”

“空白”是美的，美在能讓人去體驗(yàn)，去感悟，去揣摩，美在其意蘊(yùn)無(wú)窮，令人遐想聯(lián)翩。教學(xué)中也需要講究空白的藝術(shù)。傳統(tǒng)的職業(yè)良知使得我們總想把自己懂的知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生一有失誤或疑難問(wèn)題，教師就迫不及待的講解。殊不知，知識(shí)的簡(jiǎn)單積累并不等于良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間，凡是學(xué)生能探索得出的，決不替代，凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示。適當(dāng)留有“空白”給學(xué)生，反而可以起到磨刀不誤砍柴工的作用。

3.3適當(dāng)制造“逆境”

順境使人順應(yīng)現(xiàn)實(shí)，逆境使人反思現(xiàn)實(shí)。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，逆境對(duì)于人成才是有推動(dòng)作用的。在學(xué)生具有一定的心理承受能力的前提下，我們可以針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)（比如說(shuō)浮躁，粗心等），人為地創(chuàng)造一些“逆境”，讓他們品嘗一下某些缺點(diǎn)帶來(lái)的惡果，促使他找到這些缺點(diǎn)并決心改正這些缺點(diǎn)。

3.4建立“反思本”、成立“回顧日”

讓學(xué)生每人備一本“反思本”，隨時(shí)把學(xué)習(xí)中的得失，得失的原因，改進(jìn)的方法記下來(lái)?？梢砸匀沼浀男问接?，一周后上交，每周五作為反思“回顧日”，利用10到15分鐘時(shí)間集體回顧本周的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)老師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體反思和個(gè)體反思，久而久之，讓學(xué)生進(jìn)一步完善自我，發(fā)展自我。學(xué)生在反思本中可以寫“本節(jié)課（或本周、本單元）的主要內(nèi)容”、“我的學(xué)習(xí)感受”、“我的問(wèn)題倉(cāng)庫(kù)”等，也可以寫“這道題啟發(fā)了我”、“老師表?yè)P(yáng)了我”、“××同學(xué)的方法最巧妙”等等，通過(guò)寫反思日記，提高了他們的自主意識(shí)、反思能力與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。增加了學(xué)生自我發(fā)展的活力，從而更加有效地促進(jìn)了發(fā)展。教師通過(guò)看“反思本”和“回顧日”，可從不同角度更全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活個(gè)性特點(diǎn)等信息，在教學(xué)上更能做到因材施教，有的放矢。這有利于教師反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，從而提高教學(xué)能力。通過(guò)寫反思日記，還可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)以及努力的方向，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的反思，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力。

總之，實(shí)施反思教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展。教師的教，無(wú)論是方法、手段，還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)思想都從關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，豐富學(xué)生體驗(yàn)來(lái)考慮。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)、操作實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中做到關(guān)注基礎(chǔ)的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；關(guān)注結(jié)果的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度以及對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)；關(guān)注共性的同時(shí)更關(guān)注個(gè)性差異的發(fā)展。努力做到讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)自己有用的數(shù)學(xué)，都在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

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收稿日期：2009-02-27