蔣 敏

新課程改革為初中語文教學帶來了春筍拔節(jié)般的生機!在生動,活潑的課堂中, 孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感,暢想美好的未來!語文教學讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力,品味著語文課本散發(fā)著清新而悠長的馨香!但是隨著教學改革的深入,語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學局面:既不像傳統(tǒng)教學中那樣扎實地講授基礎(chǔ),又沒有落實新課程的精神實質(zhì)!課堂教學在以下一些方面迷失了……

1. 小組合作討論

新課程極為關(guān)注學生的團隊精神與合作能力,小組學習是體現(xiàn)團隊精神的良好渠道,它能使學生學會參與、傾聽、尊重、團結(jié)他人,但是在小組討論運用中往往不當:

討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容沒有什么含金量,沒有思維的價值。學生一聽即會,但是為了老師的要求,在不值得討論的地方開始了討論,造成時間的浪費。討論時間不合理。要么是討論時間過少,只是蜻蜓點水,要么是討論時間過多,造成時間過剩,討論成了學生的休閑時間。

討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工,討論沒有組織,小組成了開小會的場所?；蚴?小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂,落后者永遠是聽眾。 老師成了旁觀者。討論中,需要老師科學點撥,幫助學生向知識的廣度和深度進行探索。否則,其討論必定是無序和低效的。

2. 課堂活動體驗

新課程要求用“以活動促學生發(fā)展”的指導思想來設計與組織活動,使活動真正具有教育價值并適合于學生,使活動真正為學生的發(fā)展服務。但如果使用不當,就會喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足。主要表現(xiàn)有:

表演不適合中學生的身份。比如讓學生表演見到羅敷的神情,讓學生表演狼的目似瞑、意暇甚,表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花,而是滑稽的丑態(tài),無益于學生正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成!

活動脫離語文本身。有些語文課堂中,非語文化現(xiàn)象突出,上成了思品課、自然課、法律課等?；牧俗约业牡?種了別人的田。

活動方式單一?，F(xiàn)在有些語文課堂中,只要是活動,總是生硬的表演課文內(nèi)容,造成了學生的視覺疲勞。根據(jù)課文及課堂情形,老師可靈活、恰當?shù)倪\用比賽、點評、欣賞等形式。

3. 信息技術(shù)運用

信息技術(shù)的使用可以從時間、容量、資源上,為課堂呈現(xiàn)了一片廣闊的視野天地。但是我們也不能拋棄傳統(tǒng)教學手段在教學中的積極作用。否則,現(xiàn)代信息技術(shù)的過度應用將大大削弱了語文的魅力!主要表現(xiàn)為:

課件是板書的復制。鼠標取代了粉筆,老師所要寫得東西全部實現(xiàn)輸入電腦,在“請君入甕”式的引導下,依次將課件展示。這違背了新課程的學生自主學習的學習方式。

圖片取代了語言文字。大部分老師在課堂中將優(yōu)美的語言文字轉(zhuǎn)化成了圖片,滿足了對學生的感官刺激,致使學生體會不到文字的無窮魅力。

錄音代替老師的朗讀。課堂中,再也聽不到老師朗讀課文的聲音,再也看不到學生聽朗讀時的如醉如癡的眼神。

多媒體手段貫穿教學始終。從始至終,圖片、文字交替著在學生的眼前晃動,取消了老師、學生動筆,動口的權(quán)利。學生成了觀看表演的觀眾,而不是學習的參與者。

4. 課堂教學評價

新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生,幫助學生享受成功的喜悅,樹立深入學習和研究語文的信心。當表揚鼓勵在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時候,不當?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了:

語言蒼白。教師的評價語言要豐富,要有情,讓學生感到親切,可信,從而備受鼓舞。但在課堂中有些老師評價語言單一,蒼白,經(jīng)常是你答的“太對了”、“真棒”“好”“了不起”。

濫用表揚。新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識,并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚。過多的表揚會導致學生隨意應付。

評價形式單一。老師和學生都是評價的一員,學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失,學生的自評和互評是他們不斷認識自我、發(fā)展自我的過程。但是在課堂中多數(shù)老師包辦了對學生的評價,忽略了學生的自評和互評。

5. 課堂老師地位

師生之間是平等的,民主的,和諧的師生關(guān)系。我們不能忽視教師的主導作用。但在新課改的實施過程中,部分老師忽視了自己應有的地位,從而出現(xiàn)了一種 “自主”變 “自由”的不正?，F(xiàn)象:

老師不敢提出問題。課堂上,學生自由提出問題,不管問題是否有價值,老師也和學生進行著無意義的討論。老師不敢提出有價值的問題,生怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強調(diào)教師引導者參與者的身份,當學生無法深入研究時,教師要提出問題引導學生進行研究。

老師不敢講授。新課程將教學本質(zhì)定位于交往,打破了傳統(tǒng)教學中的教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識的形式。課堂上是不是講,并不一定是教學觀念落后與先進的標志,真正的問題在于講什么,怎么講,什么時候講。作為一名新課程下的初中語文老師,我在學習和實踐中前進著,問題曾出現(xiàn)在自己的教學中,讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學和新課程教學之間的繼承與破除的問題。我們有的太急噪冒進、有的走了極端,提倡了新的,便否定了舊的……這些現(xiàn)象違背了新課改的初衷,這就需要我們重新領(lǐng)會新課改的本質(zhì)思想,重新思考傳統(tǒng)教學和新課改教學的關(guān)系。

新課改,讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”,新課改,讓我們感受到了語文課堂上應有的活力!我們既要大膽創(chuàng)新,又要繼承和發(fā)揚多年來積累的成功經(jīng)驗。在實踐中努力探索,在探索中保持理性,讓語文課堂成為師生知識、能力、情感、價值觀的共同成長樂園!

收稿日期:2009-10-26