霍金珠

運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更直觀、更具感染力。以前簡(jiǎn)單點(diǎn)的有錄像機(jī)、幻燈機(jī)等，而現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校都配有多媒體教室。

這些教學(xué)媒體既是教師的輔助工具，又是學(xué)生的認(rèn)知工具，雖功能有異同，但都是為教學(xué)服務(wù)的，而最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。那么如何巧用多媒體提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果呢？

一、運(yùn)用錄音，渲染氣氛

播放配樂(lè)的朗讀錄音可以加強(qiáng)語(yǔ)文文字的表現(xiàn)力和感染力。激發(fā)學(xué)生朗讀文字教材的趣味，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。例如：教學(xué)《再塑生命》（人教版八年級(jí)下冊(cè)）這篇課文，上課開(kāi)始，我打開(kāi)錄音機(jī)，頓時(shí)，教室里傳來(lái)了與生命抗?fàn)幍淖顝?qiáng)音——《命運(yùn)交響曲》。

隨著樂(lè)曲，我隨機(jī)講述：同學(xué)們，海倫?凱勒，一位譜寫(xiě)出人類文明史上輝煌生命贊歌的盲聾啞人，被馬克?吐溫仗義為與拿破侖并提的19世紀(jì)的了不起人物。她的傳奇人生照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示著殘疾人的尊嚴(yán)和偉大。

今天，我們一起走進(jìn)《再塑生命》，去感受一個(gè)病弱生命的頑強(qiáng)成長(zhǎng)的足跡和引領(lǐng)她人生轉(zhuǎn)機(jī)走向光明的莎莉文老師。孩子們被音樂(lè)聲深深觸動(dòng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，接著，全體同學(xué)練習(xí)感情朗讀課文，我用錄音機(jī)八同學(xué)們的朗讀錄下來(lái)，和原文錄音對(duì)比一下，大家有沒(méi)有把課文讀正確，讀流利，獨(dú)得有感情。

然后，讓兩位“朗讀能手”讀，一個(gè)讀“井房散步”，一個(gè)讀“解釋”愛(ài)，同時(shí)，用錄音機(jī)把“朗讀能手”的朗讀錄下來(lái)，再讓同學(xué)們?cè)u(píng)議他們有沒(méi)有讀出語(yǔ)感，有沒(méi)有把課文所表達(dá)的感情讀出來(lái)。

這樣，通過(guò)放錄音、錄音、齊讀、指名讀和評(píng)議，同學(xué)們很快就能正確、流利、有感情地朗讀課文，而且課堂氣氛非?；钴S，同學(xué)們?cè)谄降群椭C地環(huán)境中學(xué)得輕松、愉快，也達(dá)到了寓樂(lè)于學(xué)得效果。

同時(shí)，利用錄音機(jī)指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，還有它獨(dú)特的作用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生積累詞匯、語(yǔ)匯，達(dá)到

事半功倍的作用。

二、運(yùn)用投影，激發(fā)興趣

運(yùn)用投影教學(xué)，方便、直觀，感染力強(qiáng)。它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能較好地提高學(xué)生地閱讀能力。

例如：教學(xué)《斑羚飛渡》（人教版七年級(jí)下冊(cè)）一課，當(dāng)讀到“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線史一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋”時(shí)，由于內(nèi)容較深?yuàn)W，學(xué)生較難理解，我便采用活動(dòng)的投影片，邊用自己語(yǔ)言口頭描述影片：當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體突然升高并輕巧地落在對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊卻筆直地墜如山澗。

其他同學(xué)在座位上用玩具羊演示。通過(guò)演示，口頭敘述，學(xué)生很容易理解“那弧線是一座以老羚羊地死亡做橋墩的生命橋”，感受老羚羊的獻(xiàn)身精神。

三、運(yùn)用錄像，誘發(fā)情感

電視錄像聲像并茂，視聽(tīng)結(jié)合，且圖象活動(dòng)變化，能展示情節(jié)，容易引導(dǎo)學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生情感共鳴。例如：人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元，本單元共有五篇課文《看》、《濟(jì)南的冬天》、《山中訪友》、《秋天》等。

選的是描寫(xiě)四季的散文，向讀者展示了各不相同的四季特征。訓(xùn)練重點(diǎn)是在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美。課文中有些描繪一副副流動(dòng)變化的畫(huà)面、景物動(dòng)態(tài)和色彩變化的語(yǔ)句和畫(huà)龍點(diǎn)睛、躍入眼簾的字詞，學(xué)生有的容易讀懂，有的則要仔細(xì)觀察，深入研究才能理解，如果借助錄像能夠把學(xué)生帶入情境，提高理解能力。

如老師把這幾篇課文中所提到的四季景物特征，如春花與花下的蜜蜂和蝴蝶，春風(fēng)與唱歌的鳥(niǎo)兒，吹笛的牧童，藍(lán)天與白雪，秋色與秋實(shí)等，通過(guò)錄像用動(dòng)畫(huà)、文字不斷地展現(xiàn)在學(xué)生面前，邊看邊學(xué)，讓學(xué)生感受四季景色地美麗，同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然地情感。這種教學(xué)方式，學(xué)生是自己理解，而不是靠老師講的。從而能激發(fā)起情感的共鳴。

四、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，提高閱讀能力

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，正確引導(dǎo)讓學(xué)生在課外上網(wǎng)，選擇與課文緊密相關(guān)，時(shí)候?qū)W生理解水平的閱讀材料輔助閱讀教學(xué)。如人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元五篇課文都是科學(xué)文藝作品，以不同題材，從不同角度，表達(dá)了人們對(duì)生存環(huán)境的憂患與思考，為了引導(dǎo)學(xué)生泛舟科海，關(guān)注科學(xué)技術(shù)。

課前，我鼓勵(lì)上學(xué)上網(wǎng)查閱資料，閱讀有關(guān)文章，為了節(jié)省學(xué)生時(shí)間，我都事先上網(wǎng)查閱，找倒網(wǎng)址，然后再指定網(wǎng)站讓學(xué)生查閱。如教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》，我讓學(xué)生查閱今昔羅布泊的照片，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生很快把握了文章主旨，也激發(fā)了學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感。

又如再教學(xué)《旅鼠之迷》時(shí)，先讓學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)大自然中的許多難解之迷，并要他們自己動(dòng)手制作卡片，并寫(xiě)出自己的見(jiàn)解，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也拓展了視野，開(kāi)發(fā)了創(chuàng)造潛力。課堂上學(xué)生紛紛展示自己的小卡片，一起討論這些難解之迷，收到了很好的效果。

總之，巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供足夠的，直觀的、形象的、生動(dòng)的、可動(dòng)性的材料，創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的情境，誘發(fā)學(xué)生探索的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維創(chuàng)造的積極性，使學(xué)生興趣盎然，學(xué)得投入，學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)。

對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)是卓有成，而且能有效地發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

（河北省邱縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）