王春麗

歷史包羅萬(wàn)象:從時(shí)間上看,貫穿上下古今,從空間上看,縱橫世界各地;從內(nèi)容上看,涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化以及社會(huì)生活、風(fēng)俗民情等,歷史知識(shí)具有多樣性和綜合性。歷史的發(fā)展是互為聯(lián)系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演變而來(lái),又必然走向未來(lái)。古是今的基礎(chǔ),今是古的發(fā)展。了解世界的昨天,是為了更好地把握世界的今天,迎接世界的明天。因此,全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱規(guī)定:中學(xué)歷史教學(xué),“要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí),了解中國(guó)歷史和世界歷史的重要?dú)v史事件和歷史人物”,“逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點(diǎn),以及運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析問(wèn)題的能力”。

重視能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一大特點(diǎn),也是深化教育改革的基本要求。能力是在接受歷史知識(shí)的過(guò)程中形成的,在應(yīng)用歷史知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)、并在應(yīng)用中得到提高與發(fā)展的,歷史課所要培養(yǎng)的能力,包括記憶、理解、思維、綜合、概括等多方面,而運(yùn)用比較法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法。

所謂比較,就是將同類(lèi)事件、人物、現(xiàn)象進(jìn)行鑒別,找出異同、分清正誤的思維方法,是人們認(rèn)識(shí)事物的重要方法。歷史教學(xué)中的比較法,有以下幾種。

一、橫向比較

通常是對(duì)同一時(shí)代不同國(guó)家間同類(lèi)性質(zhì)的事件或人物的比較:如俄國(guó)彼得一世與中國(guó)康熙皇帝、英法美三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的異同、俄國(guó)1861年廢除農(nóng)奴制的改革與日本明治維新、19世紀(jì)晚期美德經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因等的比較。通過(guò)比較,幫助學(xué)生區(qū)分個(gè)性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律,了解人類(lèi)歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性,形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),從而加深對(duì)各種事物性質(zhì)、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),提高分析綜合能力。

二、縱向比較

即對(duì)同一國(guó)家或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類(lèi)事件、人物的比較。如講東漢的歷史,可與西漢王朝的發(fā)展經(jīng)歷進(jìn)行比較,講隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng),可與秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)為背景就結(jié)果進(jìn)行比較;講美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng),比較獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng),明確這兩次資產(chǎn)階級(jí)革命對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展各自所起的作用:講在1929-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)中,使美國(guó)避免走上法西斯專(zhuān)政道路的富蘭克林?羅斯福,可與分別領(lǐng)導(dǎo)了獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)與內(nèi)戰(zhàn)的喬治?華盛頓、阿伯拉罕?林肯比較。通過(guò)比較,找出歷史事件的差異,認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的階段性和人類(lèi)歷史不斷進(jìn)步的規(guī)律性。

三、點(diǎn)面比較

即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國(guó)家或地區(qū)歷史的時(shí)候,聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢(shì),使學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò),加深對(duì)歷史現(xiàn)象的理解,開(kāi)闊學(xué)生的眼界,發(fā)揮歷史教學(xué)古為今鑒的作用。

中國(guó)的古代史與近代史反差強(qiáng)烈,作為四大發(fā)明的故鄉(xiāng),中華文明在漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期曾始終走在世界的前列。但是,中國(guó)人發(fā)明了火藥,卻更多地被用于節(jié) 日敬神的煙花爆竹;中國(guó)人發(fā)明了指南針,卻被星占學(xué)家用于求神問(wèn)卦。反觀歐洲各國(guó),卻用中國(guó)人發(fā)明的火藥制造出具有殺傷力的武器,把自己從頭到腳地武裝起來(lái);用中國(guó)人發(fā)明的指南針,開(kāi)始了對(duì)大海、對(duì)世界的征服。在滾滾向前的歷史巨輪面前,以泱泱大國(guó)自居的清王朝越來(lái)越腐朽沒(méi)落,最終遭到了西方資本主義堅(jiān)船利炮的猛烈轟擊……一部中國(guó)近代史,浸透了中國(guó)人民的斑斑血、字字淚,西方殖民者一次次將侵略的鐵蹄踏上中國(guó)的領(lǐng)土,中國(guó)人民一次次慘遭蹂躪,軟弱無(wú)能的當(dāng)權(quán)者一次次簽訂喪權(quán)辱國(guó)的城下之盟。這一切的發(fā)生,有其深刻的歷史背景。

從世界范圍看,新航路開(kāi)辟后的五百年,是資本主義發(fā)生、發(fā)展最終戰(zhàn)勝封建主義的階段,也是世界各國(guó)從孤立、封閉走向交流、開(kāi)放的階段。其間,凡是順應(yīng)上述歷史發(fā)展潮流的國(guó)家就興旺發(fā)達(dá),反之則落后挨打。后一類(lèi)國(guó)家要么通過(guò)革命或改革,棄舊圖新,救亡圖存;要么固步自封、喪失時(shí)機(jī),淪為資本主義的商品市場(chǎng)和投資場(chǎng)所。由于中國(guó)封建社會(huì)的特別漫長(zhǎng),專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的根深蒂固及自給自足自然經(jīng)濟(jì)的超穩(wěn)定結(jié)構(gòu),使中國(guó)社會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的封閉性和盲目的排他性;同時(shí)也由于中國(guó)封建統(tǒng)治者或一味沉醉于天朝大國(guó)迷夢(mèng),或害怕中外交流會(huì)危及自身的統(tǒng)治而采取了愚昧的文化禁錮政策和閉關(guān)鎖國(guó)政策,終于從喪失領(lǐng)先地位到中西差距拉大,從落后挨打到被深深卷入資本主義體系的漩渦,直至整個(gè)中國(guó)完全淪入半殖民地半封建社會(huì)的深淵。然而這一歷史階段也是中國(guó)人民正視現(xiàn)實(shí),認(rèn)清世界歷史潮流,為挽救民族危亡而抗?fàn)?、探索、覺(jué)醒和奮斗的時(shí)代。通過(guò)對(duì)比可以使學(xué)生學(xué)會(huì)歷史地看待問(wèn)題,并能從中國(guó)和日本這兩個(gè)在19世紀(jì)中期面臨著同樣社會(huì)問(wèn)題的國(guó)家,卻有迥然不同的發(fā)展格局中獲取有益的啟迪,加深對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下“抓住機(jī)遇、改革開(kāi)放”重要性的認(rèn)識(shí)。

歷史學(xué)習(xí)離不開(kāi)記憶,然而如果只注重單個(gè)歷史概念的死記硬背,忽視對(duì)整體的歷史發(fā)展規(guī)律的宏觀把握,這樣的記憶方法,往往會(huì)前讀后忘、張冠李戴、顧此失彼,事倍而功半。運(yùn)用比較法,抓住重點(diǎn),理清線索,將歷史知識(shí)按專(zhuān)題進(jìn)行有機(jī)地排列組合,就能增強(qiáng)記憶,需要時(shí)可信手拈來(lái),駕輕就熟。運(yùn)用比較法進(jìn)行歷史教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待歷史的發(fā)展,最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,收到事半功倍的效果。