孫 娟 張寶昌 李 娟

摘要 異步教學(xué)是旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。闡述異步教學(xué)的含義,著重對(duì)異步教學(xué)在信息化環(huán)境下高校教育中的應(yīng)用進(jìn)行探討,以期達(dá)到促進(jìn)高等教育質(zhì)量提升,推動(dòng)高等教育可持續(xù)發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞 異步教學(xué);信息技術(shù);高校教育

中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2009)24-0136-02

Application of Asynchronous Teaching in University Information Education//Sun Juan, Zhang Baochang, Li Juan

Abstract Asynchronous teaching is a modern teaching mode to cultivate students self-learning ability and creative ability. The paper expands on the meaning of asynchronous teaching and explores an application of it in high education under the environment of information technology to improve the teaching technology and advance the sustainable development of high education.

Key words asynchronous teaching; information technology; high education

Authors address Modern Education Technology Center, Jining Medical University, Jining, Shandong, 272013, China

信息技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用,為高校教育教學(xué)提供了良好的環(huán)境。但部分教師過(guò)分依賴信息技術(shù),師生間缺乏必要的溝通和交流,相當(dāng)一部分學(xué)生平時(shí)基本處于放任狀態(tài),教育教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。因此,文章重點(diǎn)就異步教學(xué)在信息化環(huán)境下高校教育中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì),以期達(dá)到促進(jìn)高等教育質(zhì)量提升,推動(dòng)高等教育可持續(xù)發(fā)展的目的。

1 異步教學(xué)

異步教學(xué)是湖北大學(xué)著名教育心理學(xué)家黎世法教授在20世紀(jì)80年代初期創(chuàng)立的[1]。他認(rèn)為,教師在課堂上的科學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該分為5步,即“提出問(wèn)題、指示方法、明了學(xué)情、研討學(xué)習(xí)、強(qiáng)化小結(jié)”[2]。它以學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程,充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的異步化。異步教學(xué)是一種創(chuàng)新的教育模式,一方面能充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;另一方面能充分實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)的異步化,發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。另外,異步教學(xué)還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程化。這樣,學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成知識(shí)創(chuàng)新的必備因素,在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境作用下,形成自己獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

2 依托于信息技術(shù)的異步教學(xué)設(shè)計(jì)

異步教學(xué)是一個(gè)問(wèn)題化的教學(xué)過(guò)程,即學(xué)生在教師指導(dǎo)下逐個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。

2.1 提出問(wèn)題該階段的關(guān)鍵是“問(wèn)題”的構(gòu)建,筆者建議以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)設(shè)置問(wèn)題,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)解決“問(wèn)題”達(dá)到其最高發(fā)展水平。在教學(xué)過(guò)程中,教師要有意識(shí)地將要揭示的概念和規(guī)律納入“待解決問(wèn)題”序列,學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)、再解決這些“待解決問(wèn)題”而習(xí)得相關(guān)概念和規(guī)律,達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維,增進(jìn)創(chuàng)新技能的目的。值得注意的是教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí),要充分把握學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,恰到好處地觸及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生要經(jīng)過(guò)一番努力探究才能解決。如果問(wèn)題太難或太易,都不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)。

2.2 指示方法該階段要求教師從觀念和方法的高度啟發(fā)學(xué)生探求解決問(wèn)題的思路。教師須全方位了解每一個(gè)學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化組合各種教學(xué)方法,確定最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略,進(jìn)行異步指導(dǎo)。如對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以把問(wèn)題化小、由淺入深,對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,則引導(dǎo)他們多探索、多嘗試,有利于形成自覺(jué)的創(chuàng)造性習(xí)慣。教師在教學(xué)中若發(fā)現(xiàn)利用言語(yǔ)或邏輯的形式教授有困難時(shí),可嘗試?yán)闷渌緩?如充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)造的虛擬現(xiàn)實(shí)教育之優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3 明了學(xué)情該階段教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,在保證基本的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求的前提下,充分尊重學(xué)生主體特點(diǎn),實(shí)行因材施教,異步指導(dǎo)。如在交互式網(wǎng)絡(luò)型多媒體計(jì)算機(jī)教室里,教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視控儀將要講解的內(nèi)容送到學(xué)生機(jī),師生通過(guò)屏幕及耳機(jī)進(jìn)行交流互動(dòng)。通過(guò)采用邊講解邊討論的方式進(jìn)行教學(xué),教師可以第一時(shí)間把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和進(jìn)展?fàn)顩r,并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的措施進(jìn)行指導(dǎo)。

2.4 研討學(xué)習(xí)該階段教師可以讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行“問(wèn)題解決”式研究,加強(qiáng)其發(fā)散式思維的養(yǎng)成。課堂教學(xué)中,教師可以創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生圍繞具體教學(xué)目標(biāo)引發(fā)問(wèn)題,利用各種信息資源,結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行獨(dú)立思考,多維度深入探究。同時(shí),學(xué)生也可以通過(guò)與教師或同學(xué)的協(xié)同,構(gòu)思解決問(wèn)題的思路,借鑒解決方法,實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的意義建構(gòu)。

2.5 強(qiáng)化效應(yīng)該階段教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決思路進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、反饋和論證,并結(jié)合問(wèn)題解決的過(guò)程進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)造精神。如學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室開展協(xié)同合作,檢驗(yàn)問(wèn)題解決方案的可行性。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師可根據(jù)實(shí)際情況,組織學(xué)生進(jìn)行效果評(píng)價(jià),以產(chǎn)生共生效應(yīng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要關(guān)注知識(shí)與技能的理解和掌握,更要關(guān)注其情感與態(tài)度的形成。值得注意的是,教師要及時(shí)把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生,便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺,完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)。除此之外,學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)察看信息庫(kù)中學(xué)生對(duì)教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源的點(diǎn)擊率和查閱時(shí)間以及教師答疑的狀況對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 結(jié)束語(yǔ)

基于信息技術(shù)的異步教學(xué),加強(qiáng)師生間的交流和溝通,不僅能夠大幅度提高課堂教學(xué)效能,而且由于學(xué)生得到教師的個(gè)性指導(dǎo),情感培養(yǎng)也得到保障。由于教學(xué)方法是多元的,要做好教學(xué)只用一種方法是不夠的,因此要根據(jù)實(shí)際情況,綜合多種方法,取長(zhǎng)補(bǔ)短,以期達(dá)到促進(jìn)教育質(zhì)量提升的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭文發(fā).異步教學(xué)與教育創(chuàng)新[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005(04)

[2]黎世法.異步教育學(xué)[M].北京:新華出版社,2003:125