摘要:培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力,是語文教師推進(jìn)語文素質(zhì)教育責(zé)無旁貸的任務(wù)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力,一直是筆者探索的課題。在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中,我逐步形成了培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”能力教學(xué)的“三步曲”。

關(guān)鍵詞:小學(xué)生;自能讀書;能力

中圖分類號:G723.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-8631(2009)12-0130-01

呂叔湘先生說:“教師培養(yǎng)學(xué)生,主要是教會他們動腦筋,這是根本,是教師給學(xué)生最寶貴的禮物。這是給學(xué)生的一把鑰匙,學(xué)生拿到這把鑰匙就會自己開箱,到處去找東西?！睂W(xué)生能拿到這把鑰匙開箱,到處去找西,這就已形成了能力。而能力的形成是需要經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐的,在學(xué)生已有學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上,我們就要大膽放手,讓學(xué)生去探求知識,動腦、動口、動手去實(shí)踐。教學(xué)時(shí),一要抓住課文,讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真去讀。二要在借鑒的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并組織好閱讀操作過程,讓學(xué)生作為主體,領(lǐng)著學(xué)生去實(shí)踐,促使學(xué)生自能讀書能力的形成。具體地說,教師要抓住課文這一例子,從語言入手,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,挖掘語言的信息,進(jìn)而從整體上把握文章,綜合評價(jià)。教師要教給方法,讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)一篇文章或文段,需要解決的是什么問題,這些問題是怎樣解答的。如:《我的叔叔于勒》,主人公是誰?為什么不是于勒,這不是文不對題嗎?文中主人公有哪些性格特點(diǎn)?為什么會這樣?等等。教師也可以有意識地給學(xué)生設(shè)一些問題,讓學(xué)生獨(dú)立思考、解答。對學(xué)生不理解或理解不透的問題,教師要給予啟發(fā)、點(diǎn)撥,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己潛在的智慧、能力,找出解決問題的關(guān)鍵之處。常這樣循序漸進(jìn)、由淺入深地給予學(xué)生練習(xí),多練,熟能生巧,就能掌握規(guī)律,就會觸類旁通,從而形成能力。我們的學(xué)生有了這方面的能力,在探究知識,獨(dú)立解答問題的過程中,前程就會暢通無阻。

一、課前嘗試學(xué)習(xí)

課前嘗試學(xué)習(xí),就是學(xué)生根據(jù)老師提出的要求,運(yùn)用已形成或正在形成的能力,獨(dú)立閱讀課文,感知課文。它是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和能力的一種手段。

為了減少學(xué)生在課前嘗試的盲目性,我設(shè)計(jì)了課前自讀五步法:(1)讀課文掃障礙,即自學(xué)字詞,讀通課文;(2)讀課文明大意,即回答課文寫了什么;(3)讀課文理思路、明中心,即劃分段落,歸納中心思想;(4))讀課文質(zhì)疑難,即回答課文思考題,并提出疑難問題;(5)讀課文練朗讀,即力求讀得正確、流利。為了便于檢查落實(shí),我設(shè)計(jì)了一個表格,由學(xué)生填寫,教師查閱。

表格如下:

五步自讀法有助于教學(xué)的順利進(jìn)行和學(xué)生自學(xué)能力的提高。它適合于高年級學(xué)生,對中低年級可根據(jù)年級的要求刪減步驟,變通使用。

二、課上引導(dǎo)學(xué)習(xí)

課上引導(dǎo)學(xué)習(xí),就是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中學(xué)會讀書方法。由此,我采取了以下方法:

1.在講讀課文中指導(dǎo)讀書方法。教學(xué)講讀課文時(shí),我注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律指導(dǎo)讀法,使他們掌握讀懂一篇課文的基本步驟,即(1)初讀細(xì)讀課文——讀懂,讀通,讀準(zhǔn)語言文字,了解課文內(nèi)容;(2)精讀、深讀課文——抓住課文的語言特點(diǎn),學(xué)習(xí)課文的語言,體會思想內(nèi)容是怎樣用語言文字表達(dá)出來的;(3)賞讀、熟讀課文——抓住課文精妙之處,學(xué)習(xí)用詞的準(zhǔn)確,句式的優(yōu)美,篇章的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?提高閱讀和鑒賞能力;(4)練習(xí)運(yùn)用——以課文為例子,進(jìn)行仿讀仿寫訓(xùn)練,進(jìn)一步鞏固課文所學(xué)。

2.在閱讀課文中運(yùn)用讀書方法。學(xué)生的讀書能力是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中鍛煉出來的,絕不是老師講出來的。對此,在閱讀課文的教學(xué)中,我采用了“獨(dú)立閱讀——小組討論——全班交流——問題解疑”的模式,幫助學(xué)生自己閱讀,在實(shí)踐中學(xué)會讀書。

3.改變組內(nèi)教材的編排順序,指導(dǎo)讀書。所謂改變組內(nèi)教材的順序,就是針對教材的特點(diǎn),以重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為主線,引導(dǎo)學(xué)生明確編者意圖后,改變組內(nèi)教材的編排順序,形成新的程序,并按新的程序指導(dǎo)學(xué)生讀書。即(1)讀例話;(2)講讀課文范例重點(diǎn)讀;(3)閱讀課文半讀半扶;(4)基礎(chǔ)訓(xùn)練的短文放手讓學(xué)生讀,讓學(xué)生把在講讀課文中學(xué)到的讀書技能用到閱讀課文中去,以求得檢驗(yàn)、鞏固和發(fā)展。

4.教給學(xué)生必要的讀書方法。要培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力,還必須交給他們科學(xué)的、必要的讀書方法,如精讀中的“邊讀邊思考”的方法,“抓住重點(diǎn),分清主次”的方法,“品讀記憶”的方法,“邊讀邊動筆”的方法等;略讀中的“閱讀章節(jié)主題和段落首句、尾句”的方法,“瀏覽全文,綜觀大意”的方法,“速讀”的方法等。

三、課外自主學(xué)習(xí)

課外自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸,目的在于讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)得的自讀方法,自覺地、主動地、獨(dú)立地閱讀課外讀物,培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。對此,我采取了下列做法:

1.引趣

(1)導(dǎo)游引趣。針對學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特征,我用精練、貼切、富有誘發(fā)性的語言激發(fā)其求知欲,或用扣人心弦的解說為學(xué)生當(dāng)好圖書“導(dǎo)游”,把他們引進(jìn)瑰麗的書的海洋。

(2)故事引趣。講名人讀書的故事,激發(fā)學(xué)生讀書興趣,并說明“開卷有益”的道理。

(3)暢談引趣。創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生就各自所讀的書目暢談情節(jié)、趣事或?qū)懛?感受讀書的快樂,同時(shí)激發(fā)別人的興趣。

2.指導(dǎo)

(1)結(jié)合課堂教學(xué),有計(jì)劃地指導(dǎo)閱讀。根據(jù)一個階段的教學(xué)要求,與課堂教學(xué)相結(jié)合,有計(jì)劃地確立閱讀篇目,作為對課堂教學(xué)的補(bǔ)充、延讀或擴(kuò)展。

(2)有選擇地讀書。指導(dǎo)學(xué)生以健康、需要、適合為宗旨去選擇圖書。

(3)學(xué)習(xí)名家讀書方法。向?qū)W生介紹前人成功的讀書方法,使之在實(shí)踐中運(yùn)用。這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書的一條捷徑。如:葉圣陶先生的“了解——批評——接受”三步讀書法,顧炎武的“重復(fù)讀書法”,魯迅先生的“聯(lián)系實(shí)際”讀書法,林肯的“美讀法”等。

(4)學(xué)習(xí)寫讀書筆記。為了提高學(xué)生的理解能力,養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣,要求學(xué)生經(jīng)常寫讀書筆記,或者摘抄精彩的語句片段,或者歸納內(nèi)容提要,或者寫讀后感。

3.交流

交流能為學(xué)生創(chuàng)造互相學(xué)習(xí)、共同提高的機(jī)會。此外,通過交流,不但能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作,還可增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。交流方式有:讀書知識競賽、讀書討論會、作品欣賞會、演講會、故事會等。多年來,我一直堅(jiān)持在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力,促進(jìn)了閱讀和作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

作者簡介:劉萬平(1964- ),男,甘肅人,天水市張家川回族自治縣大陽鄉(xiāng)太原小學(xué)校長。研究方向:農(nóng)村基礎(chǔ)教育。