李海波

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,多媒體輔助教學(xué)已越來(lái)越多地走進(jìn)了課堂,給教育改革注入了新鮮的血液,給教師展示才華搭建了現(xiàn)代化的平臺(tái),給我們帶來(lái)了耳目一新的感覺(jué),相對(duì)于古老的黑板、粉筆對(duì)學(xué)生的吸引更是可想而知,可使學(xué)生開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,充分發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。然而如果濫用多媒體,違背多媒體輔助教學(xué)的宗旨,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,也會(huì)存在一些問(wèn)題。

一、語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的輔助作用

1. 激發(fā)興趣,寓教于樂(lè)

“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要?jiǎng)恿Α?傳統(tǒng)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的手段比較有限,多媒體在此則表現(xiàn)了高度的優(yōu)越性。豐富的畫面、美妙的音樂(lè),刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣,課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚、學(xué)習(xí)氛圍輕松,興趣成了最好的老師。

在大屏幕前,教師將傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法展示的東西栩栩如生地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前,引領(lǐng)他們通過(guò)畫面去欣賞“春”的千姿百態(tài),聆聽(tīng)“潮”的洶涌澎湃,感受“蓮”文化的無(wú)窮魅力。動(dòng)靜結(jié)合、聲像俱佳,學(xué)生樂(lè)學(xué),老師不累,語(yǔ)文課上其樂(lè)融融。如在學(xué)習(xí)“蘇州園林”一課時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)中,去過(guò)蘇州的老師還好點(diǎn)兒,沒(méi)身臨其境的只能照本宣科、生搬硬套,真是老師心里犯嘀咕,學(xué)生課下真糊涂。如今運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué),學(xué)生們邊欣賞園林實(shí)景邊聆聽(tīng)課文范讀,耳聞目睹,真正是“游”了一番蘇州,這一遍下來(lái)園林的美妙不用多說(shuō)也明白了八九分,再看課文已是一目了然。最后請(qǐng)學(xué)生以小導(dǎo)游的身份介紹蘇州園林,老師提前按課文描述的內(nèi)容制作好課件,讓學(xué)生對(duì)著畫面配解說(shuō)詞,學(xué)生們站在大屏幕前煞有介事地介紹,儼然一位當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)游,此時(shí)的學(xué)生有新鮮感、成就感,因此個(gè)個(gè)興趣盎然,整個(gè)課堂氣氛熱烈。

2. 創(chuàng)設(shè)情境,感染學(xué)生

盡快讓學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境是正確理解一篇課文的關(guān)鍵,傳統(tǒng)教學(xué)中通過(guò)精心準(zhǔn)備導(dǎo)語(yǔ)或范讀課文力求達(dá)到這一目的?，F(xiàn)代教育我們可以通過(guò)運(yùn)用多媒體播放一段與課文意境有關(guān)的音樂(lè)或圖像,將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。學(xué)生感知到了美,就能讀書有味,讀書入情,讀書悟理。事實(shí)證明此種做法可收到事半功倍的效果。

3. 增大容量,長(zhǎng)課短講

傳統(tǒng)的一節(jié)課緊緊巴巴,一篇課文至少要兩節(jié)課才能完成,長(zhǎng)一些的深一些的甚至要講一個(gè)星期。多媒體在此則顯示了其優(yōu)越性,它可以節(jié)省大量的時(shí)間:板書無(wú)須再寫,輕輕一點(diǎn)即可完成,問(wèn)題也無(wú)須重復(fù)兩遍三遍,已經(jīng)擺在大屏幕上了,而且借助于直觀的形象,有些內(nèi)容無(wú)須長(zhǎng)篇大論,學(xué)生已了然在胸。如此下來(lái)時(shí)間節(jié)約不少,課的容量自然加大,長(zhǎng)課短講成為可能。如講授傳統(tǒng)篇目“葫蘆僧判斷葫蘆案”,運(yùn)用多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生觀看電視劇,《紅樓夢(mèng)》中的有關(guān)節(jié)選,學(xué)生津津有味地看“電視”,熱火朝天地談感受,賈雨村的忘恩負(fù)義、門子的陰險(xiǎn)狡詐給他們留下深刻印象,對(duì)課文的理解和把握自然突飛猛進(jìn),結(jié)果往常三節(jié)課講完的內(nèi)容兩節(jié)課甚至一節(jié)課就完成了。這時(shí)的多媒體就像是在學(xué)生和課文間架起的一條高速公路、一座立交橋。

二、多媒體教學(xué)存在的誤區(qū)

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著巨大的優(yōu)勢(shì),但它還是一個(gè)新鮮事物,在其成長(zhǎng)過(guò)程中還存在著一些誤區(qū)。

1. 不求實(shí)效,只玩花樣

多媒體教學(xué)走進(jìn)校園之后,我們看到一堂堂推優(yōu)課、公開課無(wú)不采用這種形式,學(xué)校及有關(guān)部門也熱火朝天地推出多媒體課件比賽,這些似乎都在告訴我們一個(gè)事實(shí):如今的老師不采用多媒體就落伍了。于是語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了一轟而上把“好看”當(dāng)做最高標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象,只要界面好看就萬(wàn)事大吉,真正的課堂實(shí)效倒被放在一邊了。結(jié)果學(xué)生上課看得眼花繚亂,下課暈頭轉(zhuǎn)向,不知這節(jié)課要學(xué)什么。新生事物面前,作為教師的我們一定要明白自己的責(zé)任,守住我們的位置。高科技的教育技術(shù)是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段,但決不是我們的靈魂。語(yǔ)文教學(xué)要有自己獨(dú)立的品格,可以迎接挑戰(zhàn),但不能本末倒置,更不能成為多媒體教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的奴隸。什么時(shí)候我們都應(yīng)把實(shí)事求是作為最高標(biāo)準(zhǔn),摒棄急功近利的做法,努力提高素質(zhì),充實(shí)自我,使講出來(lái)的課內(nèi)容豐實(shí),條理清晰,這樣無(wú)論采用哪一種形式,都能實(shí)實(shí)在在給學(xué)生以收獲,也就會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可。

2. 忽視基礎(chǔ),舍本逐末

聽(tīng)說(shuō)讀寫是學(xué)生的四門功課,可有的老師在使用多媒體之后就忽視了這一基本能力的訓(xùn)練,變成“聽(tīng)說(shuō)讀寫”為“看”讓路了。一節(jié)課學(xué)生主要在看屏幕,課本筆記反而給丟在一邊,更不用提讀文章了,如此豈不是丟了西瓜撿了芝麻?古人云“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,語(yǔ)文是文字性的東西,不讀怎能感知課文內(nèi)容,如何賞析作品語(yǔ)言,體會(huì)作者感情?違背以認(rèn)識(shí)教材為基礎(chǔ)的規(guī)律,淡化教材,甚至脫離教材的做法是很有害的。

另外,學(xué)生的聯(lián)想和想象能力也會(huì)受到限制。文章所表現(xiàn)的內(nèi)容教師已明明白白展示出來(lái)了,學(xué)生不用動(dòng)腦子,長(zhǎng)此下去想象的翅膀會(huì)不會(huì)退化呢?尤其是在詩(shī)歌的講授上,這一弊病就表現(xiàn)得更為突出了。詩(shī)歌是用精練的語(yǔ)言表現(xiàn)豐富的內(nèi)容,這種內(nèi)容是需要自己去體會(huì)和添加的。恩格斯曾說(shuō):“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！笨捎械睦蠋焾D解詩(shī)文,讓學(xué)生一覽無(wú)余,將含蓄美的詩(shī)歌變成一杯白開水。學(xué)生的想象空間在不斷縮小。

3. 師生交流,受到阻礙

傳統(tǒng)教學(xué)中教師可以根據(jù)實(shí)際授課情況改變教法、思路,甚至內(nèi)容,其靈活性有目共睹,可多媒體一旦設(shè)計(jì)好了程序就不能隨便改變,教師成了“播映員”,主觀能動(dòng)性大大降低。更有的教師因?yàn)槌鯇W(xué),操作起來(lái)手忙腳亂,與學(xué)生的交流也就“省”了,師生的互動(dòng)受到阻礙。師生情感交流產(chǎn)生隔膜,長(zhǎng)此以往,不利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

三、語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的發(fā)展方向

1. 揚(yáng)長(zhǎng)避短,注重實(shí)效

錢夢(mèng)龍先生曾評(píng)價(jià)現(xiàn)代教育技術(shù)有三種基本態(tài)度,一是拒絕,二是追風(fēng),三是勇于實(shí)踐。在當(dāng)今多媒體教學(xué)熱潮中,作為教師,我們應(yīng)該保持冷靜的頭腦,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要,有針對(duì)性地選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,用在解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上,而不能脫離教材和學(xué)生實(shí)際,純粹為運(yùn)用多媒體技術(shù)而教學(xué)。利用語(yǔ)言能講清講透的,就不一定非用多媒體,切不可搞形式主義,使課堂教學(xué)變成各種電教手段的演示會(huì)。我們應(yīng)該正確看待多媒體在教學(xué)中的輔助作用和存在的誤區(qū),不去拒絕,不趕時(shí)髦,而是以教學(xué)效果為準(zhǔn)繩,揚(yáng)長(zhǎng)避短,勇于實(shí)踐,實(shí)實(shí)在在為學(xué)生負(fù)責(zé),為學(xué)生一輩子負(fù)責(zé)。

2. 因“材”施教,靈活運(yùn)用

制作和使用多媒體,應(yīng)本著因“材”施教的原則,也就是這篇教材適用多媒體則用,不適合則不用;用小黑板、投影儀、錄音機(jī)能解決的問(wèn)題就不用多媒體;多是文字表述的不用多媒體;在空曠的多媒體教室上課師生交流不理想的不用多媒體。另外還可以根據(jù)文章體裁決定是否采用多媒體,如說(shuō)明文,像介紹建筑物、工藝流程等內(nèi)容,學(xué)生了解不多,學(xué)起來(lái)困難很大,如果利用多媒體播放有關(guān)資料就可以收到身臨其境、清楚明白的效果。再如敘事、抒情一類文章,關(guān)鍵在揣摩、領(lǐng)悟上,用了多媒體反而會(huì)限制學(xué)生們的聯(lián)想和想象能力。總之,要根據(jù)教材的特點(diǎn),本著實(shí)效的原則,靈活運(yùn)用。

3. 互助互利,形成體系

教師把大量的時(shí)間用在制作課件上,占去了潛心備課的時(shí)間,如缺乏相關(guān)的知識(shí)和熟練的技巧制作起來(lái)更是費(fèi)時(shí)費(fèi)力令人頭疼,一旦做成只使用一次兩次就束之高閣又實(shí)在讓人心疼。教師等于把精力用偏了,課件是為突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)的,只有備好課才能找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn),才能制作出相適應(yīng)的課件,備課是一個(gè)不可忽視的過(guò)程。這就要求學(xué)校和教育部門能為老師們多提供符合教學(xué)實(shí)際的課件,分門別類,使課件也形成一個(gè)體系?？傊?應(yīng)讓這一高科技的教育手段充分發(fā)揮它的作用。

(河南省電化教育館)