徐蓮花

隨著電腦的普及,我們農(nóng)村中學(xué)如今也配備了電腦,學(xué)校也提倡教師用多媒體教學(xué)。但由于多媒體自身存在的缺陷及在歷史教學(xué)中的實(shí)際操作問題,其也相應(yīng)存在一些弊端。本人就平時(shí)教學(xué)的一點(diǎn)體會,與大家探討。

一、對于教師本身

(1)多媒體教學(xué)的種種功能設(shè)置,是一項(xiàng)非常煩瑣的工作,作為歷史教師將歷史情節(jié)再現(xiàn)就得查找和搜集各種符號、語言、文字、圖像、影像等多種媒體信息,把各種要素按教學(xué)要求,進(jìn)行有機(jī)整合成為所用的課件。應(yīng)該說這種課前準(zhǔn)備是十分耗費(fèi)時(shí)間和精力的。如果我們是為了一堂公開課而進(jìn)行這樣的準(zhǔn)備是可以理解,但要在平時(shí)的每一堂課都進(jìn)行這樣的準(zhǔn)備,那就有些困難了。這樣就使教師的備課不夠充分,減少了挖掘教材知識點(diǎn)的時(shí)間,就會影響教學(xué)的效果,甚至可能會適得其反。

(2)助長了教師的惰性。有的教師為了方便將其他教師的課件拷貝一下也不去備課就可以去上課了,自己對課件都不熟,上課的時(shí)候也就是走馬觀花,點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo),嘴巴蠕動著照著課件念,重點(diǎn)的地方稍微提一下,一節(jié)課也就結(jié)束了。

(3)有的教師對于多媒體操作不熟悉(一些老教師),上課中間多媒體出現(xiàn)了故障不知道如何處理,從而影響了正常的教學(xué)過程,甚至中斷教學(xué),耽擱了學(xué)生的學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)進(jìn)程。

二、對于學(xué)生來講

(1)在課堂上,有的教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí),由于信息量大,一堂課從頭到尾手按鼠標(biāo),換燈片翻頁過于倉促,對于剛上過的內(nèi)容就很難形成像黑板板書那樣留下的知識體系,教學(xué)過程中因?yàn)闆]有老師的板書過程,學(xué)生筆記常常來不及記,有的甚至不知道哪些是重點(diǎn)應(yīng)該去記。

(2)多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“花樣”(動畫、聲音、特效)現(xiàn)象,使得我們農(nóng)村學(xué)生的注意力都被吸引到無關(guān)的聲音和動畫上去。歷史教學(xué)中大都是學(xué)生沒有見過的老照片,這無疑分散了學(xué)生的注意力。

(3)如果其他學(xué)科也使用多媒體教學(xué)。這樣一來,學(xué)生每天眼睛盯著屏幕的時(shí)間就很長。多媒體教室窗戶要遮光,不易透風(fēng),再加上屏幕亮度很高,對學(xué)生的眼睛刺激很強(qiáng)烈,特別是長時(shí)間看著銀幕,悶在黑乎乎的教室里,容易引起視覺疲勞、頭腦發(fā)昏,學(xué)習(xí)效率可想而知,給學(xué)生的身心健康也帶來一定的不利。

三、從教學(xué)效果來看

(1)多媒體教學(xué)不利于發(fā)揮學(xué)生的想象。由于多媒體教學(xué)課件是由教師事先設(shè)計(jì)的,對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容,甚至問題的設(shè)計(jì)都早已安排好,上課時(shí),教師只是按照準(zhǔn)備好的流程機(jī)械地操作鼠標(biāo),完成各個(gè)教學(xué)步驟。也就是說,教師劃定了一個(gè)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的嚴(yán)密軌跡,這種定向式、模式化的教學(xué),嚴(yán)重束縛著學(xué)生思維的發(fā)展。這與在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是相矛盾的。

(2)多媒體教學(xué)不利于課堂師生情感的交流。多媒體的應(yīng)用使板書相對減少,師生忙于應(yīng)付眼花繚亂的課件,學(xué)生沒有思考的間隙,教師將目光移向課件的順利銜接,阻礙了師生情感的交流。課堂由原來的被教師把持著、控制著,到現(xiàn)在的完全被多媒體課件控制著,不能不說是由一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。其實(shí),教學(xué)課堂是師生互動的雙向配合,教師也不應(yīng)該只是多媒體的一個(gè)操縱者,而應(yīng)是師生情感交流的調(diào)控者。加入多媒體后,教學(xué)的雙邊活動成了教師指揮課件運(yùn)作、學(xué)生緊盯屏幕的現(xiàn)象,“媒體”充其量只是一個(gè)“熱鬧”的工具,難以起到讓師生進(jìn)行正常交流的作用。

(3)多媒體教學(xué)手段扼殺了課堂的生動性。表面上看,運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生各種感官的功能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。而事實(shí)上,多媒體教學(xué)的格式化、定義化、程序化的特點(diǎn),使整個(gè)課堂只能按照教師事先設(shè)計(jì)的程序按部就班地進(jìn)行,學(xué)生只能被動接受,課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動場面。這種教學(xué)狀況與“填鴨式”的教學(xué)手段有什么不同?

實(shí)踐證明,電教媒體在歷史課堂教學(xué)中具有形象直觀、突破時(shí)空限制、增大信息量、提高課堂效果等諸多優(yōu)點(diǎn),但在實(shí)踐中多媒體也有著自身的缺陷及在歷史教學(xué)中的實(shí)際操作問題,因此我們要辯證地看待多媒體,要從歷史學(xué)科的實(shí)際出發(fā),具體分析,合理利用,使得歷史這個(gè)古老而富有活力的學(xué)科萌發(fā)生機(jī)。

(邳州市宿羊山高級中學(xué))