莊松花

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點,也是啟蒙的開端。識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),而識字教學(xué)是一種枯燥而又毫無樂趣的課型,傳統(tǒng)的教法,老師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得很累。尤其是今年我市全面改換教材由原來的“蘇教版”換成“人教版”。小學(xué)語文人教版識字量更大,旨在多認(rèn)少寫,為小學(xué)生盡早獨立閱讀打好基礎(chǔ)。針對現(xiàn)狀,為使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動識字,我在教學(xué)中根據(jù)兒童年齡特點有意識激發(fā)小學(xué)生的識字興趣,拓寬識字途徑,培養(yǎng)識字能力,讓學(xué)生感受到每一堂識字課都是一次快樂之旅,即“在快樂中識字,在識字中快樂”。

一、游戲法

利用游戲的形式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中利用游戲的形式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),如猜字謎,找朋友,唱童謠,風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)習(xí)生活中的游戲引入課堂,使課堂成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園,學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)習(xí)游戲的樂趣,在快樂中識字,在識字中快樂。

二、繪畫法

給字配“畫”,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)步的源泉?！痹谧R字教學(xué)中,我根據(jù)兒童思維的特點,引導(dǎo)學(xué)生想象,幫助他們把抽象的符號具體形象化培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。如在課堂上舉行“簡筆畫識字比賽”,簡潔生動的簡筆畫內(nèi)蘊豐富,給人以極大的想象空間。如“休”引導(dǎo)學(xué)生畫一個人依在樹邊休息就是“休”;畫兩棵樹來認(rèn)識“林”,畫三棵樹來認(rèn)識“森”,畫二人走在一起表示“從”,畫三人表示“眾”,畫魚和羊擺在一起來表示“鮮”,畫太陽和月亮擺在一起來表示“明”,畫三個太陽表示“晶”……經(jīng)過這樣的比賽,學(xué)生們不僅充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造能力,而且在潛移默化中快樂識字,不知不覺中把要學(xué)習(xí)的漢字牢牢地印在腦海中,并在這樣的識字繪畫中得到了快樂與滿足。

三、表演法

激勵學(xué)生給生字配上“身體動畫”“思維動畫”。如教學(xué)“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”時,讓學(xué)生自己想象怎樣是“舉頭”“低頭”,學(xué)生會情不自禁地邊讀邊表演,從而輕松學(xué)會“舉、低”。在教學(xué)“跳、跑、扔、走、吃、拍、拿、掃、唱、說、笑、哭”等字時,鼓勵學(xué)生配上“身體動畫”,讓字形在腦海里如動畫般流出來,讓一個個靜止的生字都活起來。初步培養(yǎng)學(xué)生的識字能力,在鞏固時教師抽出字卡,學(xué)生快活地表演著,快樂地讀著每一個生字,從而又一次達(dá)到了在“快樂中識字,在識字中快樂”的境界。

四、童謠法

隨著識字量的增大,形近字,同音字又是一大難點,“童話”寫成“同話”,“耳目”寫成“耳木”,“座位”寫成“坐位”。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)編童謠”,比如“座位不動有廣包,請坐會動很自由”,“給人畫像有個人,大象好兇沒人管”,現(xiàn)在孩子們把學(xué)習(xí)中遇到的這種難題看成了是一種創(chuàng)編童謠的機(jī)會,不再像以前那樣一籌莫展,從而使學(xué)生獲得成就感,學(xué)習(xí)效果自然就事半功倍。

五、制作生字卡片

為低年級學(xué)生布置輕松又有創(chuàng)意的識字作業(yè)——“自制生字卡片”根據(jù)不同年級特點,卡片制作分兩個層次 :一年級,教師示范或?qū)W生家長幫助制作;二年級,要求再高一層,教師引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)要認(rèn)識的字的音、形、意配上插圖,并組詞說話,學(xué)生能根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律來想象畫面,也能從生活與漢字的聯(lián)系中構(gòu)思配圖,表示音也可以表示義。讓學(xué)生收集廣告、商品、包裝物、各種報刊等識字的好材料,剪剪,貼貼就成了圖文并茂的“識字課本”。就這樣一層一層地提高識字要求,給學(xué)生帶來了樂趣與挑戰(zhàn)。在這一過程中學(xué)生動手,動腦,編排畫面的過程,不正是一個自主識字的創(chuàng)造過程嗎?更重要的是學(xué)生因此而走近語文,走近漢字,逐步學(xué)會感性地欣賞漢字的美,他們對語文的愛也由此與日俱增。另外,教室里到處貼掛著學(xué)生們親手繪制的識字卡片,學(xué)生們在展示、交流、互動、發(fā)展中,體會到了識字帶來的成功與快樂。

六、小老師教學(xué)法

學(xué)生制作卡片之后,我利用學(xué)生“自學(xué)自教”生字和學(xué)生共同確定了學(xué)習(xí)步驟:說讀音、說結(jié)構(gòu)、說部首、說記法等,學(xué)生根據(jù)這些步驟先在小組內(nèi)進(jìn)行生字教學(xué),之后再上臺教學(xué),每個人都有機(jī)會當(dāng)小老師,教師適時點撥,這時,課堂不再是教師單獨表演和學(xué)生被動靜聽的場所,而成為生生之間進(jìn)行對話、交流、溝通和探究學(xué)習(xí)的互動舞臺。對學(xué)生而言,意味著學(xué)習(xí)心態(tài)的開放,主體性、獨立性的展現(xiàn),個性的充分張揚和創(chuàng)新潛能的自由釋放;對教師而言,意味著在教學(xué)活動中不是把生字教給學(xué)生,而是積極地為學(xué)生主動識字提供條件,引領(lǐng)學(xué)生主動識字,快樂識字。

總之,小小漢字奧妙無窮,教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,課堂上充分注重學(xué)生的主體地位,調(diào)動學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識字教學(xué),鼓勵學(xué)生多實踐,學(xué)生就能從中不斷獲得成功的喜悅,始終讓學(xué)生在趣味中識字,在快樂中識字,在識字中快樂。

(高密市柴溝鎮(zhèn)注溝小學(xué))