羅丹華

摘 要:本文列舉了新課程下,致使學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化進(jìn)一步加劇的五種教學(xué)行為,從轉(zhuǎn)化“差生”,善待“尖子”,異步教學(xué)三個方面對縮小個體差異,解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的措施進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞:兩極分化 新課程 縮小差異 實(shí)現(xiàn)解決

在數(shù)學(xué)課程中,學(xué)生的兩極分化是指在同一個班級中,學(xué)生個體學(xué)習(xí)存在著明顯的差距:一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動,勤學(xué)好問,成績優(yōu)異;一部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動,缺乏積極性,學(xué)習(xí)成績特別差。學(xué)生的兩極分化往往造成教學(xué)實(shí)施的困難,長期以來一直困擾著數(shù)學(xué)教師們。因此,縮小個體差異消除兩極分化是數(shù)學(xué)教師夢寐以求的心愿。

隨著課改的不斷深入,新課程理念正不可逆轉(zhuǎn)地取代著舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念;數(shù)學(xué)課程不再是教師一個人的演繹,而是更具活力的師生交往互動與共同發(fā)展的過程。新課程把實(shí)踐和空間都還給了學(xué)生,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人;民主、和諧的氛圍造就了無數(shù)個活潑歡快的課堂。但是,盡管數(shù)學(xué)教師們以新課程理念為引領(lǐng),努力實(shí)踐,銳意創(chuàng)新。在新課程的實(shí)施過程中,由于種種原因,卻還是出現(xiàn)了一些形似神異的教學(xué)行為。

1.情境創(chuàng)設(shè)沒有起到應(yīng)有的作用。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的體驗(yàn)出發(fā),圍繞課程目標(biāo)創(chuàng)設(shè)富于情趣化的學(xué)習(xí)情境是進(jìn)入學(xué)習(xí)的重要保證。有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠催生一系列精彩的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)中,有的教師僅把情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)成“復(fù)習(xí)”,走了教學(xué)的“老路”;有的情境創(chuàng)設(shè)偏離課程目標(biāo),把學(xué)習(xí)引入歧途,浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間;有的只是照搬教材,遠(yuǎn)離當(dāng)?shù)貙W(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生無法進(jìn)入“情境”。

2.自主學(xué)習(xí)沒有落到實(shí)處,“他主”現(xiàn)象明顯。在教學(xué)中甚至在一些公開課上,有的教師力圖應(yīng)用新課程的思想,把自己作為課程的設(shè)計(jì)者,創(chuàng)造性地使用教材;用新課程理念指導(dǎo)舊教材的教學(xué);重視數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系;重視引導(dǎo)學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生思考;重視教學(xué)評價(jià)的功能。但所有這些新理念、新方法在固有的指導(dǎo)思想下都如“蜻蜓點(diǎn)水”般一閃而過,教師仍然是支配課堂的權(quán)威,學(xué)生在教室組織的活動中“忙碌”,交流、匯報(bào)、表演、操作,很難看到學(xué)生靜靜地思考。自主學(xué)習(xí)僅滿足于表面的“熱鬧”,沒有達(dá)到“內(nèi)化”的效果,課堂看似活躍,而實(shí)際效果不僅不能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和情感態(tài)度方面的發(fā)展,就連最基本的基礎(chǔ)知識的掌握也沒有到位,致使本來基礎(chǔ)就不太扎實(shí)的學(xué)生更無收獲。

3.合作學(xué)習(xí)“一言堂”。新課程倡導(dǎo)自主探索、動手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式,其中以小組合作為代表的“合作學(xué)習(xí)”被教師們廣泛采用。但有的教師為了控制時(shí)間,在合作學(xué)習(xí)中有意識地安插“小組代言人”,致使合作成了“一言堂”。合作學(xué)習(xí)中全員參與不夠,“代言人”往往將發(fā)言匯報(bào)全場包攬,其他人只是盲從,久而久之,大部分學(xué)生對合作失去了興趣。

4.片面追求課堂的流暢,忽略差生的學(xué)習(xí)。新課程實(shí)施過程中,課堂氣氛活躍與少數(shù)學(xué)生主動性不夠知識掌握不扎實(shí)之間始終存在著矛盾,能否解決這個矛盾是新課程實(shí)施成敗的關(guān)鍵。有的教師卻回避這一矛盾,教學(xué)中,為了不“冷場”,眼睛老盯著幾個“尖子”,使少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生成為對話的“貴族”,根本不給學(xué)困生發(fā)言的機(jī)會。在一片片歡樂的笑聲、掌聲與“嗨嗨,你真棒”的喊聲中,“差生”們漸漸遠(yuǎn)離教師的視線。他們那一點(diǎn)點(diǎn)剛剛?cè)紵饋淼膶W(xué)習(xí)熱情瞬間就被教師的冷落澆滅了。

5.把啟發(fā)變成訓(xùn)斥,把幫助變成體罰。有的教師在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生時(shí),缺乏耐心,動不動就發(fā)火,“教訓(xùn)”學(xué)生。語言尖酸刻薄,甚至嫌棄、挖苦、體罰,使本來就十分脆弱的心靈受到更大的傷害,這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的“陰影”之中,很容易產(chǎn)生逆反心理。

以上列舉的這幾種教學(xué)行為的偏差,不僅沒有縮小個體差距,還進(jìn)一步直接和間接地加劇了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化,值得每一個一線教師反思。筆者以自己對新課程的理解及多年一線教學(xué)的得失認(rèn)為,可以從以下三個方面來實(shí)現(xiàn)。

一、轉(zhuǎn)化“差生”,逐步縮小“差生”與一般學(xué)生之間的差距

1.要更多地關(guān)注“差生”,做到眼里有“差生”,心里有“差生”,課里有“差生”,課外有“差生”。新課程給了學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)天地。開放的數(shù)學(xué)課程讓每一個學(xué)生都盡情地展示自己,暢游數(shù)學(xué)王國。但每個學(xué)生是否都樂在其中呢?我們承認(rèn),有部分學(xué)生的動力是來自于對數(shù)學(xué)的熱愛,他們的投入是全身心的,但也無法否認(rèn)有部分學(xué)生是不喜歡數(shù)學(xué)的,有的甚至是厭惡數(shù)學(xué)的,他們?nèi)狈Κ?dú)立、自信,沒有目標(biāo),在課堂中無事可做。新課程要面向全體學(xué)生,面對這些“差生”我們無法回避,只能加倍地關(guān)注他們。關(guān)注“差生”要關(guān)注他們的每一堂課、每一次發(fā)言、每一次作業(yè),換言之就是關(guān)注學(xué)習(xí)上的一舉一動。除此之外,還要關(guān)注非學(xué)習(xí)方面的因素,如:環(huán)境因素,家庭因素,父母關(guān)系,生活狀況,興趣愛好等。只有這樣,才能把住“差生”的“脈”,然后對癥下藥。

2.培養(yǎng)差生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)的抽象性使差生們望而卻步,怎樣才能消除差生的畏懼心理,讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢?我們應(yīng)以新課程的實(shí)施為契機(jī),以全新的理念來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。第一,要尊重差生、信任差生,為差生創(chuàng)建寬松、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍,使其建立安全感。課堂中多給他們發(fā)言的機(jī)會,盡量讓他們回答簡單的不“碰壁”的問題,隨之給予真誠的表揚(yáng)和鼓勵,使其體驗(yàn)成功,初步樹立自信心。第二,課程設(shè)計(jì)要考慮差生的學(xué)習(xí)情況,確定目標(biāo)要考慮差生能否通過自身的努力和別人的幫助而達(dá)成。切忌讓差生們“坐飛機(jī)”。第三,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),緊密結(jié)合課程目標(biāo)和當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際,創(chuàng)設(shè)富于生活化、趣味化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生不再感到數(shù)學(xué)的枯燥乏味。第四,對差生的作業(yè)除了嚴(yán)格要求還要適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn),再通過個別輔導(dǎo)來完成,暫不和其他學(xué)生的作業(yè)同步,在批閱時(shí)用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的語言給予書面的鼓勵,消除差生對作業(yè)的畏難情緒。第五,善于抓住差生的“閃光點(diǎn)”并適時(shí)加以引導(dǎo),使其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力。

3.培養(yǎng)差生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,授予正確的學(xué)習(xí)方法。轉(zhuǎn)化差生,首先要糾正他們一段時(shí)間積累起來的不良的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣,這必須要從課里課外的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起,要有耐心、鍥而不舍,才能逐漸培養(yǎng)出良好的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上,改變他們死記硬背、不求甚解、囫圇吞棗的方法,授予正確的學(xué)習(xí)方法,這樣差生們才能真正進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

4.經(jīng)常保持同差生家長的聯(lián)系,及時(shí)交換學(xué)生的情況,共同商討轉(zhuǎn)化對策,指導(dǎo)家長輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,促進(jìn)家長對學(xué)生進(jìn)行正確有效地引導(dǎo)和幫助。經(jīng)驗(yàn)告訴我們,有條件的家庭給予差生的幫助往往會起到意想不到的作用。

另外,加強(qiáng)“雙基”的掌握仍然是轉(zhuǎn)化差生的有效途徑?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》仍然把知識與能力放在“三維目標(biāo)”的首位,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畢竟是要基本功的,絕大多數(shù)差生,差就差在基本功上。所以,必須加強(qiáng)他們的基本功的訓(xùn)練。沒有差生的“雙基”作保證,差生的轉(zhuǎn)化就無從談起。

教學(xué)實(shí)踐證明,切實(shí)做好以上幾點(diǎn),根據(jù)差生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和個性特點(diǎn)為差生制訂一個可行的學(xué)習(xí)目標(biāo),通過師生較長時(shí)間的共同努力,是可以最終實(shí)現(xiàn)差生的轉(zhuǎn)化的。

二、正確對待“尖子”生在課程中的地位和作用,把面向全體學(xué)生真正落實(shí)到課程當(dāng)中

班級中,和差生相對的是“尖子”生。他們天資聰穎,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí),學(xué)習(xí)成績突出,備受老師的關(guān)注和同學(xué)們的羨慕。在學(xué)習(xí)過程中,他們的確起到了帶頭作用,但他們也往往得到其他學(xué)生很難得到的優(yōu)待。課堂中,他們一次次發(fā)言、一個個提問、一道道解答,無不贏得老師的表揚(yáng),同學(xué)們的喝彩。即使偶爾出錯也被老師輕描淡寫一遮而過,作業(yè)當(dāng)堂批改,課外單獨(dú)輔導(dǎo)。甚至連座位也特殊化。老師的偏愛無以復(fù)加。新課程理念告訴我們,課程要面向全體學(xué)生。如果我們一味地厚此薄彼,夸大尖子生的地位和作用,甚至以尖子生的學(xué)習(xí)代替其他學(xué)生的學(xué)習(xí),那么,學(xué)生個體之間的差距不僅不會縮小,而且還會進(jìn)一步地拉大。當(dāng)然,這樣說絕無貶低“尖子”生之意,也決無為找平衡而抑制“尖子”生的成長發(fā)展之意。我們怎么也不能忽視“尖子”生在課程中的作用,首先是他們的“領(lǐng)跑”作用。從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法到學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績,他們?nèi)匀皇瞧渌麑W(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。不僅如此,他們還是其他學(xué)生努力追趕的目標(biāo)。其次是他們的推動作用,他們完全有余力去幫助那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,也有時(shí)間去督促這些學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。沒有“尖子”生的課堂將是一個毫無生機(jī)、死氣沉沉的課堂。所以,對于“尖子”生應(yīng)該因材施教大力培養(yǎng),使其最大限度地發(fā)展。進(jìn)而促進(jìn)整個班級的發(fā)展。

三、教學(xué)中,要打破“齊步走”的局面,提倡“異步行”

在“不同的人得到不同的發(fā)展”的指導(dǎo)思想下,全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),預(yù)設(shè)差異性教學(xué)目標(biāo)。既要注重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)水平較低學(xué)生的特點(diǎn)制訂基本的目標(biāo),又要根據(jù)學(xué)習(xí)水平較高學(xué)生制訂出發(fā)展性目標(biāo)。盡量將教學(xué)置于各層次學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)之上,使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相結(jié)合,采取分層遞進(jìn),因材施教的方法,通過分層教學(xué)、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層評價(jià),讓每一個學(xué)生都接觸、了解、鉆研自己喜歡的數(shù)學(xué)問題,最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能,從而使每個層面的學(xué)生都得到不同的發(fā)展空間。

縮小個體差異,解決學(xué)生兩極分化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是個漫長而艱巨的任務(wù)。雖然,有經(jīng)驗(yàn)的教師都不難總結(jié)出自己的方法,但具體實(shí)施于教學(xué)之中,我們卻找不到也不可能有一條捷徑可走。我們只有懷揣敬業(yè)和責(zé)任,以新課程理念為指導(dǎo),堅(jiān)持“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的原則,把自己的勤奮、耐心和毅力奉獻(xiàn)給我們鐘愛的課堂,把關(guān)愛和幫助獻(xiàn)給學(xué)生。以上三點(diǎn)僅從班級中“兩極”學(xué)生的學(xué)習(xí)對兩極分化做了初步的探索,許多一線教師對此有自己的親身經(jīng)歷和獨(dú)到的見解,還望專家和同仁給予批評和指正。

參考文獻(xiàn)

1.《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》

3.《小學(xué)數(shù)學(xué)教案剖析與教案研制》

4.《給教師的100條建議》 ■