李春梅

在當(dāng)今教育界,學(xué)校教材不斷改革,迫使從事教育工作者必需改變自己的教學(xué)方法,來適應(yīng)新形勢。尤其是我們這些從事英語教學(xué)的工作者,沒有真實的語言環(huán)境,給教學(xué)帶來很大的困難。隨著新課標(biāo)英語教材的應(yīng)用,英語教學(xué)改革也就迫在眉睫了。英語教學(xué)中英語作業(yè)的布置改革,也值得我們探究探究。因為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是當(dāng)今教育界的潮流和趨勢。

傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法用一刀切的形式把機(jī)械地抄寫單詞、詞組甚至是課文放首要位置。這樣做,忽視了學(xué)生獲取知識能力的培養(yǎng),容易使學(xué)生成為一臺“機(jī)器”而處于學(xué)習(xí)的被動地位。這就難免使學(xué)習(xí)形成對英語厭學(xué)情緒,降低了作業(yè)效果,不利于學(xué)生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,也不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。作業(yè)是反饋的形式之一。在英語教學(xué)中,作業(yè)同樣能使教師和學(xué)生了解教與學(xué)的情況,從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的進(jìn)程和方法。初中英語新教材在重視聽說能力訓(xùn)練的同時,也加強(qiáng)了讀寫能力的培養(yǎng)。因此,怎樣切實可行地布置好英語作業(yè),避免“穿新鞋,走老路”。已不知不覺地擺在現(xiàn)實的面前。根據(jù)英語學(xué)科本身的特點(diǎn),作業(yè)布置恰當(dāng),讓學(xué)生通過適量的“習(xí)題”訓(xùn)練,掌握和鞏固課本知識,并得到分析、綜合類比、演繹、歸納等方法訓(xùn)練,實現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān),高質(zhì)量”完全有可能。雖然其中可能會面臨許多困難,但只要認(rèn)認(rèn)真真地抓,實實在在得做,達(dá)到或接近這一目標(biāo)是完全有可能的。

基于以上三點(diǎn),我想對英語作業(yè)布置方法談?wù)剛€人看法。英語作業(yè)的布置方法分為:

A.口頭作業(yè)布置法B.書面作業(yè)布置法

把書面作業(yè)分散在課內(nèi)完成,這就要求教師必須認(rèn)真鉆研每課的作業(yè)題,做到心中有數(shù)。在教學(xué)過程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些規(guī)律性的知識,并能舉一反三,去解決今后的英語學(xué)習(xí)中會遇到的問題。具體方法如下;

一、先布置作業(yè),后傳授知識

文似看山不喜平,解題難。留給學(xué)生一個問題,等于指給學(xué)生一條通向決勝的幽徑。學(xué)貴有疑,讓學(xué)生帶著問題去學(xué),讓學(xué)生在存疑中去求知。只有讓學(xué)生下了“眾里尋她千百度”的苦功,才能有“驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的喜悅。在英語課堂教學(xué)活動中,教師以拋磚引玉的方式先給出典型題,布置好作業(yè),讓學(xué)生思考。學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗,對新知識加以分析和推斷,然后教師在進(jìn)行知識點(diǎn)的講解。

二、邊授課,邊布置作業(yè)題

教師在授課時,為了能及時了解學(xué)生對語言知識的掌握情況,及時采取對策,隨即出題。這種方法,加深了學(xué)生對語言內(nèi)含的理解,從整體上把握住了作業(yè)題的內(nèi)部結(jié)構(gòu),將聽、說、讀、寫熔為一爐,從而使學(xué)生得到了多方面的訓(xùn)練。其中更可以防止學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生由于解題錯誤得不到及時糾正,而形成錯誤概念或知識。有利于他們養(yǎng)成自覺作業(yè)的好習(xí)慣。這類作業(yè),其中有許多是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和加深知識的過渡點(diǎn),教師只要認(rèn)真鉆研,會有不小收獲的。

三、先傳授知識,后布置作業(yè)題

教師在對知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解后,為了鞏固學(xué)生對新知識的掌握,隨后再布置作業(yè)題。因為這時,學(xué)生大腦中已經(jīng)接受了大量的信息,這些零亂分散的信息要得到系統(tǒng)的整理和鞏固。讓學(xué)生做與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的書面作業(yè),符合學(xué)生的心理規(guī)律,有利于教師重點(diǎn)的復(fù)習(xí)某一知識點(diǎn),對習(xí)題練習(xí),終于發(fā)現(xiàn)的相同不同之處進(jìn)行仔細(xì)分析和比較之后,提高了分辨力,同時也加深了對語言內(nèi)含的理解。它解決了許多學(xué)生的一個抱怨——放學(xué)回家之后遇到作業(yè)上的困難,沒有人能提供幫助。學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了信心,對學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生更是如此。

通過以上過程的展開,學(xué)生不僅學(xué)到了新知識,完成了作業(yè),而且促進(jìn)了邏輯思維的發(fā)展,提高了思維的準(zhǔn)確性、概括性和條理性,活躍了課堂氣氛,提高了課堂教學(xué)效果。需要說明的是,在具體操作中,模式并不是固定的、例題化的、不變的,應(yīng)講究一種最佳的選擇與結(jié)合。而作為教師,必須要有一種奉獻(xiàn)精神,傾注很大的心血,犧牲大量的休息時間去備課,并千方百計地選取精典習(xí)題留給學(xué)生去做。這種訓(xùn)練才會得當(dāng),教學(xué)任務(wù)才能當(dāng)堂完成。從而形成一種學(xué)生學(xué)得有勁,練習(xí)負(fù)擔(dān)也不重的局面。

當(dāng)然以上只是我個人之淺見。教學(xué)有法,但無定法。作業(yè)布置法也然?！?/p>