朱亞萍

閱讀是語(yǔ)文課教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)、感悟文本內(nèi)容的重要環(huán)節(jié),那么怎樣才能使我們的閱讀教學(xué)更加有效呢?筆者覺得導(dǎo)“情”、導(dǎo)“行”、導(dǎo)“向”至關(guān)重要。

一、導(dǎo)“情”

倘若體驗(yàn)情感的過程中,少了教師的引導(dǎo),讓學(xué)生自由體會(huì),那很可能學(xué)生體驗(yàn)的深度不夠,同時(shí)語(yǔ)言肯定很蒼白。一節(jié)語(yǔ)文課離開了老師精練規(guī)范的表達(dá)和獨(dú)具匠心的引導(dǎo),氛圍再好,也只能是一堂殘缺的語(yǔ)文課,沒有深度的語(yǔ)文課。特級(jí)教師王菘舟上過《慈母情深》時(shí)有這樣的片段:教師讓學(xué)生體會(huì)句子“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我,我的母親。”王老師是這樣引導(dǎo)的:“看過電影嗎?看過慢鏡頭嗎?這句話中哪句話給你慢鏡頭的感覺?慢鏡頭是希望每一個(gè)觀眾能看得仔細(xì),看得生動(dòng),看得清楚,我們一起看一看。閉上眼睛,師讀“背直起來了,我的母親!”你看到了什么?還看到了怎樣的背?你還看到了母親的背嗎?你看到母親的肩甲骨嗎?這是我母親的背嗎?在我的記憶中我的母親的背是怎樣的?閉上眼睛,繼續(xù)看!師讀“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親!”你看到了怎樣的臉?這是我母親的臉嗎?在我的記憶中,我的母親擁有一張?jiān)鯓拥哪?這是我的母親的臉嗎?閉上眼睛繼續(xù)看!師讀“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”你看到一雙怎樣的眼睛?這是我的母親的眼睛嗎?不是的,在我的記憶中,我的母親的眼睛是——作為兒子的我,不禁要問:母親,我的母親,你那堅(jiān)挺的背到哪兒去了?紅潤(rùn)的臉到哪兒去了?清澈明亮的眼睛到哪里去了?到哪里去了?到哪里去了?到哪里去了?我的母親就是這樣工作的,就是這樣賺錢的,我看到母親瘦成這樣,憔悴成這樣,我能不鼻子一酸嗎?在王老師的引導(dǎo)下,不斷的將感人的畫面送到學(xué)生眼前,多么簡(jiǎn)單的文字,但這樣的教學(xué)把簡(jiǎn)單文字背后所蘊(yùn)涵的豐富的情感,內(nèi)容都挖出來了,聽課的老師被感動(dòng)了,學(xué)生完全進(jìn)入了文本,和文本的對(duì)話自然而然的豐實(shí)起來。取得這樣的效果,無不與教師的語(yǔ)言和情感引導(dǎo)有關(guān)。

二、導(dǎo)“行”

閱讀教學(xué)重在讓學(xué)生體會(huì)。教師首先要教會(huì)學(xué)生感悟文本的方法,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為。即要做指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),否則學(xué)生無從下手,無所適從。有的要抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ),如:動(dòng)詞、描寫神態(tài)的詞語(yǔ)等;有的要抓住關(guān)鍵句子;有的要注意作者情感的變化……教師要根據(jù)課文讓學(xué)生用不同的方法體會(huì)。特別是當(dāng)老師提出要學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí),一定要提出相應(yīng)的要求。這些要求其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法。例如:教學(xué)《維生素C的故事》(蘇教版國(guó)標(biāo)本第七冊(cè))時(shí),我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué),給學(xué)生提出兩個(gè)問題指導(dǎo)他們學(xué)習(xí):1.在這個(gè)故事中,找出哥倫布心情變化的詞語(yǔ)。2.想一想他為什么會(huì)有這樣的心情變化?學(xué)生根據(jù)教師的步驟,學(xué)生自主閱讀文本,感悟人物的內(nèi)心世界,既體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的“主體性”,教學(xué)又很好。

三、導(dǎo)“向”

教育的目的是什么?是教學(xué)生做學(xué)問和學(xué)做人。語(yǔ)文具有“豐富人的情感、塑造人格、陶冶情操、啟迪智慧”功能。語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。有些教師為了追求閱讀創(chuàng)新和凸顯閱讀的個(gè)性化,淡化了語(yǔ)言材料本身所承載的人文內(nèi)涵,曲解、偏離了閱讀內(nèi)容的價(jià)值指向,導(dǎo)致了學(xué)生正確價(jià)值觀的迷失,為學(xué)生未來人生的發(fā)展埋下了隱患。曾經(jīng)聽過一位年輕教師上的《狐貍和烏鴉》。在教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):“同學(xué)們,聽了這個(gè)故事,你一定有很多話想對(duì)烏鴉和狐貍說,請(qǐng)你說一句話,表達(dá)你個(gè)人真實(shí)的想法,表達(dá)與眾不同的觀點(diǎn)”。教師的一番引導(dǎo),激發(fā)了同學(xué)們的表達(dá)興趣,同學(xué)們紛紛舉起手發(fā)言。有一位同學(xué)說:“烏鴉,你就是因?yàn)閻勐牶迷?、聽恭維話,所以才上了壞人的當(dāng)”,另一位同學(xué)說:“狐貍,你真可惡!你專門騙人,專做害人的事,我們討厭你”。對(duì)這兩位同學(xué)愛憎分明的表達(dá),教師都只給予了一般性的肯定。最后一位學(xué)生站起來,按老師要求發(fā)表了“與眾不同”的觀點(diǎn):“狐貍,你真聰明,你能讓烏鴉上當(dāng),獲得了它嘴里的肉,真了不起!我要向你學(xué)習(xí)”。學(xué)生的話音剛落,教師帶頭鼓起了掌,同學(xué)們也跟著鼓起了掌。掌聲落下后,教師做了“精要”的評(píng)點(diǎn):“剛才這位同學(xué)說的真好!他表達(dá)了自己個(gè)人獨(dú)到的見解,說出了自己內(nèi)心的真實(shí)感受。學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新,這位同學(xué)為我們做出了榜樣,希望大家也能像他那樣勇于創(chuàng)新,大膽表達(dá)自己不同的觀點(diǎn),提高我們多角度認(rèn)識(shí)事物的能力”。個(gè)性化閱讀是閱讀教學(xué)的一個(gè)新理念,也是新課程賦予語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)新問題。我覺得個(gè)性化閱讀必須正確把握語(yǔ)文教育的基本特點(diǎn)——“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”,不能因?yàn)閯?chuàng)新,而悖離了正確的價(jià)值觀,不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)個(gè)性化體驗(yàn),而迷失了閱讀材料給予我們的價(jià)值指向。這,正是本節(jié)課所存在的主要偏差,也代表了當(dāng)前新課程實(shí)施中一種較為普遍的現(xiàn)象。■