趙立東

實踐證明,實行彈性教學(xué)是提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。可從以下幾個方面著手:

一、教學(xué)目標(biāo)的彈性設(shè)計

在教學(xué)中,每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該貼近各個不同層次學(xué)生的知識發(fā)展區(qū),所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要有一定的梯度。例如,教學(xué)《囚綠記》一課時,要求優(yōu)等生“全面了解常春藤的特點以及其堅韌不拔的品格,領(lǐng)會作者愛美愛國的深厚感情,能學(xué)習(xí)文章借物抒情、以小見大的藝術(shù)手法;理解含義深刻句子的意思”;中等生“了解常春藤的特點,知道常春藤的遭遇與作者情感的密切聯(lián)系,能注意以小見大的寫法;初步懂得含義深刻句子的意思”;困難生“知道常春藤經(jīng)歷了怎樣的遭遇,注意哪些句子生動,哪些句子有含義”。只有對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo),才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使處在不同起點的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成有一定的可信度。

二、課堂提問的彈性設(shè)計

課堂“提問——回答”,在老師和學(xué)生中互動交流的頻率最高,學(xué)生成功地回答了問題,得到老師表揚,那份喜悅就是強大的自動力,亦是興趣不斷高漲的助燃劑,因此為了達(dá)到這一目的,老師在設(shè)計提問時就應(yīng)該有點彈性,因人施問。課堂提問的設(shè)計一可針對同樣的內(nèi)容設(shè)計不同層次的問題,例如《散步》寫了一件非常普通的家庭小事,體現(xiàn)濃濃親情。我備課時設(shè)計了這樣幾個不同層次的問題(1)文章一共寫了幾個人?(2)母親為什么會改變主意?(3)作者的孝心在哪句話中有所流露?(4)文章寫妻子沒有說一句話,你認(rèn)為理由是什么?(5)散步是件小事,但表現(xiàn)的主題很感人,你從中得到哪些啟發(fā)?教學(xué)時根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知情況相機拋出深淺不同的問題,可激發(fā)全體學(xué)生的思維興趣。二可針對同一問題,要求學(xué)生答題的深淺度上有所區(qū)別,例如教《春》,只要設(shè)計一個問題,“六幅圖中,你最喜歡哪一幅?”困難生只要能回答出喜歡哪一幅的簡單理由就行,中等生在此基礎(chǔ)上還要能與其他一幅圖進行比較,優(yōu)等生則必須能與其他五幅圖作比較說出理由。這樣不同層次的學(xué)生只要認(rèn)真思考,都能得到成功的愉悅,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

三、作業(yè)練習(xí)的彈性設(shè)計

作業(yè)練習(xí)上要分課內(nèi)和課外兩種。要取得良好的教學(xué)效果,訓(xùn)練必須考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平不平衡,完成作業(yè)速度不一致等情況,所以每次作業(yè)在數(shù)量上一般讓困難生完成三分之一,中等生完成三分之二,優(yōu)生全部完成;在難度上逐步加深。課后作業(yè)的布置也必須分層,并有針對性?？稍O(shè)計基本題、綜合題、思考題三個層次,規(guī)定學(xué)困生完成基本題,中等生除完成基本題以外,還要完成綜合題,優(yōu)等生還要根據(jù)自己的實力選做幾道有一定深度的思考題。作文的要求也要分出層次:優(yōu)等生要求主題鮮明,內(nèi)容豐富,語言生動,情感真摯,有獨特見解;中等生要求中心明確,內(nèi)容具體,結(jié)構(gòu)完整,語言通順;學(xué)困生要求中心比較明確,內(nèi)容比較具體,結(jié)構(gòu)比較完整,語言比較通順。

四、學(xué)習(xí)評價的彈性設(shè)計

我在對學(xué)生學(xué)習(xí)評價上做了三點改進:一是作業(yè)做錯不要緊,只要按時訂正,一律評優(yōu);二是在作業(yè)上設(shè)計一些選做題,讓全體同學(xué)充分展示;三是對同一題實行不同的評價標(biāo)準(zhǔn),例如仿寫,高標(biāo)準(zhǔn)是形似神似,低標(biāo)準(zhǔn)只要形似即可。 ■