殷瑞榮

“感情如同肥沃的土壤,知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。”(蘇霍姆林斯基語(yǔ))課堂教學(xué)過(guò)程正是師生間情感流動(dòng)的過(guò)程,如果缺少了情感,課堂教學(xué)將變得機(jī)械、沉悶和程序化,缺少對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激,師生的生命力在課堂上也得不到充分的發(fā)揮,進(jìn)而使教學(xué)本身成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分利用積極情感,使之作為課堂教學(xué)的動(dòng)力,這樣的課堂教學(xué)將是“師生生命的有意義的構(gòu)成部分”(葉瀾語(yǔ))。本文擬對(duì)情感在課堂教學(xué)中的作用談點(diǎn)個(gè)人看法。

一、情感因素,提高學(xué)習(xí)興趣的源泉

學(xué)習(xí)興趣是掌握知識(shí),獲得實(shí)際技巧的動(dòng)力,而它的源泉在于能為教學(xué)揭示出一種新的東西,激發(fā)起學(xué)生在自然界、人類(lèi)社會(huì)奧秘面前的驚奇感,并使學(xué)生把握的知識(shí)加以運(yùn)用,從中體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)利感。

例如:我在教朱自清的散文《春》時(shí),現(xiàn)并不急于要求學(xué)生讀課文、分段、概括段意等,而借助現(xiàn)代教育媒體,播放一段描繪春天來(lái)臨,大地萬(wàn)物復(fù)蘇的錄像(配樂(lè)、解說(shuō)均隱去),讓學(xué)生觀看錄像片,復(fù)述見(jiàn)到的情境。學(xué)生對(duì)錄像片中的優(yōu)美圖景、動(dòng)植物的勃勃生機(jī),充滿了新奇感,觀后紛紛舉手發(fā)言,暢談看到的景象。同學(xué)之間相互補(bǔ)充,相互糾正發(fā)言中的不足和錯(cuò)誤,但這時(shí)學(xué)生的發(fā)言多是客觀的敘述,缺少生動(dòng)具體的描繪,不能使人領(lǐng)略到錄像中的美感,這是為什么呢?怎樣才能傳達(dá)出錄像中的美感呢?在此基礎(chǔ)上,我引出了課文,請(qǐng)同學(xué)們找出文中有關(guān)春天來(lái)臨了之后,景物描寫(xiě)的語(yǔ)句,并分析他們使用了什么手法。通過(guò)尋找和分析,學(xué)生明白了朱自清先生主要運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法,使得景物描寫(xiě)生動(dòng)、傳神,充滿情趣和美感。明白了這點(diǎn)之后,我又讓學(xué)生看錄像,并要求他們把錄像片配上生動(dòng)具體的解說(shuō)詞,學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的景物描寫(xiě)方法,進(jìn)行寫(xiě)作。在同學(xué)交流后,再播放錄像中的解說(shuō)詞,并進(jìn)行比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的創(chuàng)作與原解說(shuō)有許多語(yǔ)句是相同的。同學(xué)們從中意識(shí)和感受到自己的智慧力量,體驗(yàn)到了創(chuàng)作的歡樂(lè),課堂上學(xué)生帶著這樣的情感再?gòu)氖聦W(xué)習(xí)和思考,主動(dòng)性大大加強(qiáng)了,興趣也很濃,有效地提高了課堂教學(xué)效益。

在課堂教學(xué)中,教師還可以有意識(shí)地把我們的生活帶進(jìn)來(lái),讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去解答生活中的問(wèn)題,使學(xué)生把接受問(wèn)題的新鮮感和親切感轉(zhuǎn)為興奮和驚奇,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、情感因素,發(fā)展學(xué)生思維的動(dòng)力

在課堂教學(xué)中,我認(rèn)為教師要完成兩個(gè)任務(wù):一是給學(xué)生一定范圍的知識(shí),二是使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。然而時(shí)下常聽(tīng)到有老師抱怨:現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越笨了,許多知識(shí)講了好幾遍就是不能掌握;許多淺而易見(jiàn)的道理就是不理解;許多感染力極強(qiáng)的情感就是不接受。我認(rèn)為這一現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生在課堂上只是識(shí)記、保持、再現(xiàn)等枯燥乏味的勞動(dòng),而沒(méi)有借助于人的積極情感,把學(xué)習(xí)過(guò)程與思維發(fā)展結(jié)合起來(lái)。我相信,如果教師把學(xué)生的求知欲、好奇感、成功感、緊張感等積極情感因素引到課堂教學(xué)中,學(xué)生的思維定能放出耀眼的光芒,學(xué)習(xí)者也會(huì)變得“聰明”。

例如,一位老師在教授《為了忘卻的紀(jì)念》一文時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片段:在理解課文的基礎(chǔ)上,教師出示木刻畫(huà)《犧牲》,引導(dǎo)學(xué)生思考:假定畫(huà)中的“母親”是魯迅,那么他會(huì)對(duì)柔石說(shuō)些什么?要求各小組學(xué)生利用課文中內(nèi)容,做面對(duì)面的傾訴。由于這一教學(xué)設(shè)計(jì)新奇而富有挑戰(zhàn)性,以及那種既合作又競(jìng)爭(zhēng)的氛圍,觸發(fā)了學(xué)生的情思,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,促使學(xué)生由樂(lè)思到善思。學(xué)生在情感支配下,形成了思維的良性循環(huán)。

然而,學(xué)習(xí)者的思維能力是有差異的,這就要求教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)有層次性、啟發(fā)性的思考題,讓學(xué)生獲得成功的愉悅,促使全體學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái),蘇霍姆林斯基在給二年級(jí)學(xué)生講授數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí),班上有位叫尤拉的差生,蘇氏常為他專(zhuān)門(mén)擬題,它費(fèi)了很大的勁才理解題目,可是又忘了題目中的已知數(shù),但老師并沒(méi)有歧視他并對(duì)他思考的一點(diǎn)勝利給予評(píng)價(jià),尤拉獲得了勝利的歡樂(lè),這種情感又把他引入思考的圣境。漸漸地尤拉思維能力加強(qiáng)了,數(shù)學(xué)成績(jī)也提高了。我們?cè)诮虒W(xué)中,也應(yīng)面向全體學(xué)生,這是素質(zhì)教育的基本要求。

當(dāng)然,調(diào)動(dòng)情感因素發(fā)展學(xué)生的思維時(shí),也要適度,過(guò)度的情感刺激下不可能進(jìn)行正常的思維活動(dòng)。

三、情感因素,溝通作者、學(xué)者的橋梁

課堂教學(xué)是將人類(lèi)積累的認(rèn)識(shí)、思想、觀點(diǎn)等精神產(chǎn)品傳給學(xué)生的傳遞過(guò)程,完成這一過(guò)程的介質(zhì)是情感因素。語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)古今中外的文章,由于學(xué)生與作者的時(shí)代有一定距離,再加上知識(shí)的局限,生活體驗(yàn)的缺乏,即使最優(yōu)秀的文藝作品,學(xué)起來(lái)也興味索然。然而,優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇,無(wú)一不體現(xiàn)著作者或濃烈或恬淡的思想感情。記敘文“以情感人”、議論文“以理服人”、說(shuō)明文“以知育人”,它們都寄托著作者的情感。有的文章,采用直抒胸臆的方式,直接對(duì)有關(guān)人物和事件表明愛(ài)憎態(tài)度,顯得直白;有的文章采用間接抒情方式,作者借所描述的人、事、物、景來(lái)傳情達(dá)意,意境深邃、含蓄。如果教師先深刻領(lǐng)會(huì)作品(即作家)的思想感情,然后帶著濃厚的情感色彩去誘發(fā)學(xué)生的主觀感受,使學(xué)生的感情和作品中的節(jié)拍起伏跳蕩,并創(chuàng)立美的情境,從而使學(xué)生更深一層明確情理,這樣,學(xué)習(xí)便會(huì)有趣味,并會(huì)將積極健康的情感不斷升華。

所以,備課時(shí),應(yīng)反復(fù)誦讀作品,體察作者的原情原意,探究情感產(chǎn)生的緣由,找出文中用以寄托情感、表現(xiàn)情感的“物象”,品味傳情達(dá)意的語(yǔ)言,領(lǐng)悟藝術(shù)手法的精妙獨(dú)特。如:教學(xué)高中語(yǔ)文第三冊(cè)《故都的秋》一文,筆者首先將該文反復(fù)誦讀了幾遍,體察到作者對(duì)北平的秋是那樣的熱愛(ài)和眷念,通過(guò)有關(guān)背景材料,我認(rèn)識(shí)到作者之所以有這種情感,是因?yàn)樗?dāng)時(shí)在南洋從事抗日工作,“遠(yuǎn)離故國(guó)”對(duì)“故都”的思念之情“油然而生”。隨后,我又通過(guò)精讀課文,找出了作者用以具體描繪北國(guó)之秋、寄托情感的物象“秋晨”“秋槐”“秋蟬”“秋雨”“秋果”,體會(huì)到這些“物象”讓文章第一段的總寫(xiě)“清”“靜”“悲涼”落到實(shí)處,具體化、形象化。通觀全文,我發(fā)現(xiàn)文章采用了“總——分——總”的結(jié)構(gòu),運(yùn)用了對(duì)比、比喻、襯托、排比等多種修辭手法,充分調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官,采用了仰視、平視、俯視等多種觀察角度,綜合使用了記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等多種表達(dá)方式,聯(lián)想豐富而自然。我意識(shí)到所有這些都是為作者抒發(fā)對(duì)“故都的秋”熱愛(ài)和眷念之情服務(wù)的。認(rèn)識(shí)到這些,我便有了一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。在此基礎(chǔ)上,我對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行了精心安排,以便在教學(xué)過(guò)程中做到作者、教師、學(xué)生“三位一體”,思路相通、情感默契。由于我在備課中注重情感因素的滲入,故準(zhǔn)備充分,課堂教學(xué)受到了學(xué)生的歡迎與好評(píng)。

語(yǔ)文教材中,許多優(yōu)秀的作品以其進(jìn)步的思想和完美的藝術(shù)形式的有機(jī)統(tǒng)一,謳歌了真、善、美,鞭撻了假、丑、惡,情感色彩十分強(qiáng)烈。因而語(yǔ)文教師應(yīng)以情感為橋梁,去溝通作者、學(xué)者,形成一條和諧的、暢達(dá)的感情通道。

四、情感因素,樹(shù)立學(xué)生自信的關(guān)鍵

在教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不回答問(wèn)題是因?yàn)椴荒艽_定自己是否能成功,怕出錯(cuò)被同學(xué)們笑話。其實(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功也是讓他們形成對(duì)學(xué)習(xí)的積極情感的一個(gè)重要方面。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“請(qǐng)記住,成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望。”因而,這種積極的情感體驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。我在課堂上,憑我的觀察和學(xué)生的表現(xiàn),我鼓勵(lì)不太說(shuō)話的學(xué)生認(rèn)真地讀課文,然后加以表?yè)P(yáng);對(duì)比較內(nèi)向的學(xué)生回答討論的題目,并加以肯定性的評(píng)價(jià);激勵(lì)積極回答問(wèn)題的學(xué)生繼續(xù)探索,加以贊許的表?yè)P(yáng),效果都很明顯。課堂上積極參與的學(xué)生適當(dāng)?shù)亟o以平時(shí)成績(jī)加分的獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)生都比較積極,也很樂(lè)意。因此,積極性評(píng)價(jià)能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),增強(qiáng)了自信心,也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

綜上所述,情感因素是深化課堂教學(xué)改革,實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素,我們應(yīng)在課堂教學(xué)中給予足夠的重視。 ■