王玉英

摘 要:美術(shù)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價,是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的方式,直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。近年來,隨著素質(zhì)教育的不斷深入,美術(shù)教學(xué)目標的制定、課型的設(shè)計、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術(shù)教學(xué)評價的研究與實踐,使得美術(shù)教學(xué)評價相對滯后。加上其自身的特殊性,教師對學(xué)生的美術(shù)評價更容易步入誤區(qū)。本文就一些美術(shù)教學(xué)中的誤區(qū)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞:全程式 全面化 綜合性

教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用,學(xué)生在正確的評價中能夠了解自己的學(xué)習(xí)狀況,及時調(diào)整不良的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,獲得良好的學(xué)習(xí)效果。一旦評價步入誤區(qū),將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和信心。

誤區(qū)一:課堂上,學(xué)生作業(yè)剛完成,教師便憑主觀意識給出或優(yōu)或良或及格的評價,導(dǎo)致學(xué)生未能及時掌握學(xué)習(xí)信息,壓抑了學(xué)生的興趣與積極性,造成學(xué)生厭學(xué)情緒。

誤區(qū)二:教師以傳統(tǒng)的眼光評價作品,僅以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準,忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。影響學(xué)生個性與能力的培養(yǎng),不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握。

誤區(qū)三:教師在學(xué)生期末美術(shù)成績評定時也只是讓學(xué)生臨摹一幅畫,給出一個成績。簡單而單一的評價方法未能體現(xiàn)學(xué)生多方面素質(zhì),忽視了美術(shù)評價的全面性。

為此,構(gòu)建全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評價體系甚為重要。

一、課堂教學(xué)“全程式”評價

1.興趣評價:美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容新、美、趣,描繪手段十分廣泛,大部分客觀事物都可以成為表現(xiàn)的對象,具有比其他造型藝術(shù)更廣闊的表現(xiàn)題材領(lǐng)域。在美術(shù)課的初始階段,高度地評價學(xué)生的參與興趣和參與熱情,有助于學(xué)生將主動參與意識貫穿教學(xué)始終。如教學(xué)《三原色》一課中,學(xué)生對兩種顏色調(diào)和產(chǎn)生第三種顏色的情景很感興趣,很想動手調(diào)一調(diào)。教師就對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情報以肯定,鼓勵學(xué)生動手嘗試。學(xué)生主體性體驗越來越強烈,主體意識越得以增強,進一步提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、自覺性。

2.創(chuàng)意評價:這一過程,通過教師的引導(dǎo),學(xué)生濃厚的興趣、好奇心轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維。小學(xué)生的想象整個世界都是童話的:太陽會笑,植物會哭,貓和老鼠是好朋友等,美術(shù)設(shè)計課中,學(xué)生的想象得以更大的發(fā)揮。如:《設(shè)計一雙新鞋子》學(xué)生想象設(shè)計成音樂鞋、療傷鞋、美容鞋、鞋形房、鞋形車等等,種類繁多,五彩斑斕。這些富于幻想的創(chuàng)造性思維,教師必須充分肯定其合理、創(chuàng)新性,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到更好的發(fā)展。

3.結(jié)果評價:一堂課的終結(jié)階段主要是作業(yè)評價階段。教師一定要從作品中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,把它作為評價作品的一個重要標準,只有這樣學(xué)生的主體地位才能得到落實,創(chuàng)造意識才能得以增強。

二、課外活動“全面化”評價

美術(shù)課外活動內(nèi)容廣泛,形式多樣。根據(jù)評價的多元化、多樣化特性,將學(xué)生的美術(shù)活動作為評價學(xué)生的一個方面是十分有價值的。美術(shù)活動能確定每個學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn),準確評價學(xué)生在情境中的表現(xiàn)。課外活動的全面化評價可采取以下方式:

1.活動記錄。評價是對學(xué)生成長、發(fā)展進行追蹤的過程?；顒佑涗浖磳W(xué)生的課外活動行為和美術(shù)表現(xiàn)作敘事式的描述,特別是課外的實踐和綜合性探索活動,建立具體的活動檔案,作為評價的一個指標。由于記錄易受教師個人觀點、情趣、品味的影響,因而采用此法要遵循下列三項準則:

(1)敘述要清晰,呈現(xiàn)學(xué)生美術(shù)活動與周圍環(huán)境的關(guān)系,評論簡短貼切。

(2)為每個學(xué)生建立活動檔案,每天只為3~5個學(xué)生做記錄或由小組長、課代表記錄。

(3)每次課前與相關(guān)學(xué)生交談,讓其了解教師對他的課外活動評價,鼓勵學(xué)生回應(yīng)。

2.代表作展覽。藝術(shù)家的代表作品集中體現(xiàn)了其藝術(shù)才能和藝術(shù)造詣。我們在課外活動中開設(shè)一個美術(shù)長廊,展示學(xué)生的代表作。顯示學(xué)生個人的繪畫才能,證明他的進步和成長,以豐富的信息,準確地、系統(tǒng)地表現(xiàn)個人的成績。

3.參加比賽。參加比賽是中高段學(xué)生美術(shù)的一項重要的課外活動?，F(xiàn)今,各級各類美術(shù)比賽征稿通知紛至沓來,讓學(xué)生根據(jù)自身情況參加比賽,并將其取得的成績也作為美術(shù)教學(xué)評價的一個內(nèi)容,有利于激發(fā)學(xué)生美術(shù)活動的主動性、積極性,健全了教學(xué)評價的機制。

三、期末成績綜合性評價

《小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》明確說明:學(xué)校美術(shù)教學(xué)目的是“通過美術(shù)教學(xué),向?qū)W生傳授淺顯的美術(shù)基礎(chǔ)知識和簡單的造型技巧,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、良好的意志品質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、形象記憶力、想象力與創(chuàng)造力”。《新課程標準》也把美術(shù)評價分成“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域加以描述。由此可見,在期末美術(shù)成績的評定中建立綜合性的評價方式相當重要。

我們結(jié)合本校實際,將學(xué)生按年齡分成三個年級段,即低年級(一二年級)、中年級(三四年級)、高年級(五六年級)。然后從“基礎(chǔ)知識”“造型表現(xiàn)”“想象創(chuàng)新”“欣賞評述”四個方面總結(jié)評價學(xué)生成績。以平時成績?yōu)橹?期末測試為輔的評價方法,按基礎(chǔ)知識(10%)、造型表現(xiàn)(20%)、想象創(chuàng)新(30%)、欣賞評述(10%)、平時成績(30%)的累計分綜合評價整體美術(shù)素質(zhì)。

由此可見,我們在評價學(xué)生的作品時,要盡量避免以成人的角度主觀、武斷地評價兒童作品,要全程式、全面化、綜合性地評價學(xué)生。我們應(yīng)給那些有獨特見解、獨特風(fēng)格的孩子充分的肯定,讓學(xué)生找到自信,找到思維飛揚的激情。使評價真實客觀地反映學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況,發(fā)揮評價的作用。

參考文獻

1.張桂木主編.《美術(shù)課程標準》(實驗稿).《美術(shù)課程標準解讀》.華中師范大學(xué)出版社

2.施衛(wèi)紅.《解放——美術(shù)學(xué)期評價初探》.《當代小書畫家》.2004年第二期

3.《中國美術(shù)教育》.2007年第三期 ■