趙 靜

先行組織者是由美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇泊爾提出的。先行組織者是指包攝性較廣、最清晰、最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料,通常在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本身之前介紹,用來幫助學(xué)生確立意義學(xué)習(xí)的心向。利用先行組織者可以讓學(xué)生把即將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來,促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。

先行組織者在說明文的教學(xué)中有重要作用,它可以促進(jìn)信息的編碼、貯存和遷移。從學(xué)習(xí)結(jié)果來看,在說明文教學(xué)中運(yùn)用先行組織者有利于學(xué)生言語知識(shí)、高級(jí)技能和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。

一、先行組織者在說明文中運(yùn)用的意義

先行組織者的運(yùn)用有利于說明文教學(xué)中言語知識(shí)、高級(jí)技能、認(rèn)知策略三類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí),是由這三類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)條件決定的。

說明文教學(xué)中需要學(xué)生掌握的文章內(nèi)容知識(shí)(即關(guān)于被說明對(duì)象如某種事物、某種程序、某種道理的知識(shí))、文體知識(shí)(即說明順序、說明方法、說明的語言等)都屬于言語知識(shí)。言語知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是已經(jīng)具有有組織的知識(shí),也就是說學(xué)習(xí)者的頭腦中必須有一些早已經(jīng)習(xí)得的,以某種方式聯(lián)系的信息,奧蘇泊爾稱其為“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。言語知識(shí)學(xué)習(xí)的外部條件就是有意義的情境。即創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,使即將要學(xué)習(xí)的新言語知識(shí)跟學(xué)習(xí)者頭腦中已有的有組織的知識(shí)相聯(lián)系,以此促進(jìn)學(xué)生順利同化新知識(shí)。奧蘇泊爾的先行組織者就可以幫助創(chuàng)設(shè)這個(gè)有意義的情境。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具備與即將學(xué)習(xí)的新言語知識(shí)相關(guān)知識(shí)時(shí),在學(xué)習(xí)新的言語知識(shí)前,通過給學(xué)習(xí)者提供先行組織者,激活這部分知識(shí),并將其與即將學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來,新習(xí)得的言語知識(shí)就可以順利納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不具備與即將學(xué)習(xí)的新言語知識(shí)相關(guān)的知識(shí)時(shí),可以利用先行組織者給學(xué)習(xí)者提供一段在包攝性和概括性上均高于即將學(xué)習(xí)的言語信息的材料,給學(xué)生提供認(rèn)知的框架,幫助學(xué)生順利地同化新學(xué)習(xí)的知識(shí)。

說明文教學(xué)中學(xué)生需要掌握抓住事物特征理解文章內(nèi)容的技能、把握說明結(jié)構(gòu)和理清說明順序的技能、研究說明方法、品味說明語言的技能。在這些高級(jí)技能和認(rèn)知策略學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)中,使用先行組織者可以幫助學(xué)生更快地掌握高級(jí)技能和認(rèn)知策略中的概念規(guī)則。概念學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)者的工作記憶中具有與即將學(xué)習(xí)的新概念定義中所包含的相關(guān)概念。規(guī)則學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有構(gòu)成即將學(xué)習(xí)的新規(guī)則的一系列概念。概念規(guī)則學(xué)習(xí)的外部條件就是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境促進(jìn)這些概念規(guī)則的學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)這種學(xué)習(xí)情境的有效辦法就是使用先行組織者。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具備與即將學(xué)習(xí)的新的概念規(guī)則相關(guān)的概念規(guī)則時(shí),利用先行組織者激活學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的這部分概念規(guī)則,以促進(jìn)新知識(shí)的順利同化;當(dāng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不具備這些相關(guān)概念規(guī)則時(shí),可利用先行組織者在學(xué)習(xí)新的概念規(guī)則之前給學(xué)生提供相關(guān)的知識(shí)完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),為完成對(duì)新概念規(guī)則的同化提供條件。

二、先行組織者在說明文教學(xué)中的運(yùn)用策略

從理論上來看,先行組織者對(duì)于促進(jìn)說明文三類學(xué)習(xí)結(jié)果的編碼、貯存和遷移具有重要作用。接下來,筆者將結(jié)合一些優(yōu)秀語文教師的教學(xué)實(shí)例談?wù)勏刃薪M織者在說明文教學(xué)中的運(yùn)用策略。

1.實(shí)驗(yàn)探究法

實(shí)驗(yàn)探究法指用實(shí)驗(yàn)探究的方式把先行組織者以實(shí)驗(yàn)原理的形式呈現(xiàn)。例如在教授《死海不死》這篇課文時(shí),錢夢(mèng)龍老師曾就做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):錢老師在講臺(tái)上準(zhǔn)備了一只盛滿清水的大燒杯、一支玻璃棒、一柄塑料匙子、一碟食鹽、一只雞蛋。他把雞蛋放入大燒杯,雞蛋一沉到底。 這時(shí)要求學(xué)生只能用講臺(tái)上可能提供的條件讓雞蛋浮起來。學(xué)生先把雞蛋從大燒杯里取出,用匙子將雞蛋舀入大燒杯,拿玻璃棒在大燒杯里攪拌,舀幾匙食鹽放入大燒杯,這樣往復(fù)幾次,雞蛋終于浮到水面。接著錢老師趁機(jī)要他解釋一下雞蛋上浮的原因。這位學(xué)生結(jié)合初二學(xué)過的物理知識(shí),準(zhǔn)確地說明了清水加大量食鹽后,其密度大于雞蛋的密度是雞蛋上浮的原因。在這里,錢老師利用與課文中提到的相同科學(xué)原理的實(shí)驗(yàn),把“死海不死”的科學(xué)原因巧妙地呈現(xiàn)給了學(xué)生,有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

2.教具演示法

教具演示是指,以教學(xué)掛圖、錄音、多媒體影象、Flash動(dòng)畫等方式呈現(xiàn)先行組織者。如張國生老師執(zhí)教《蘇州園林》這篇課文時(shí),在正式教課之初利用多媒體播放自制教學(xué)軟件,讓學(xué)生在古箏曲《高山流水》中欣賞蘇州園林網(wǎng)獅園中“殿春”的圖片(包括外景、內(nèi)景和庭院)。張老師的這種設(shè)計(jì)就利用了多媒體生動(dòng)形象的特點(diǎn)呈現(xiàn)先行組織者(即蘇州園林的景象),讓學(xué)生直觀的感受到蘇州園林巧奪天工的建筑技巧。幫助學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建構(gòu)蘇州園林的印象,避免了學(xué)生由于不熟悉蘇州園林而無法真正理解課文,以致無法感受到中國園林藝術(shù)及中國歷史文化成就的偉大。

3.板書提示法

板書提示法指把先行組織者以板書的形式呈現(xiàn)。如陳鐘梁老師執(zhí)教《人類的出現(xiàn)》一課時(shí),文章中有一句長句“本身具備著可能發(fā)展條件的人類的遠(yuǎn)祖,正是在一定的環(huán)境條件下從古猿分化出來之后,通過必須的生活活動(dòng),使前肢解放為手,用雙手使用并改造工具來改造自然,在改造自然的進(jìn)程中改造了自身,終于由接近類人猿的原始人發(fā)展為現(xiàn)代人”。這個(gè)長句是教學(xué)的重難點(diǎn),學(xué)生一般不能理解其深刻的含義。所以老師要求學(xué)生找出句中表示概括意義的詞語,并且以板書的形式給學(xué)生分析句子提供提示,板書內(nèi)容為:

具體條件抽象化——可能(發(fā)展條件)、一定(環(huán)境)、必需(生活活動(dòng))

具體發(fā)展過程——逐步

這里板書的內(nèi)容就是教師提供給學(xué)生的先行組織者,為學(xué)生理解這一長句提供框架,幫助學(xué)生理解句子,學(xué)會(huì)分析這類概括性強(qiáng)的語言的本領(lǐng)。

4.圖表建構(gòu)法

圖表建構(gòu)法指教師在教學(xué)中把先行組織者以圖表的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,這種方法多用于學(xué)生獲得文章內(nèi)容知識(shí)時(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)框架。如陳鐘梁老師執(zhí)教《人類的出現(xiàn)》一課時(shí),在學(xué)生閱讀過文章后就要求學(xué)生填寫如下圖表:

這份表格其實(shí)就呈現(xiàn)了教師要給學(xué)生提供的先行組織者即從四個(gè)項(xiàng)目的五個(gè)方面來掌握文章的主要內(nèi)容,為學(xué)生掌握文章內(nèi)容提供一個(gè)框架。

5.提問引導(dǎo)法

提問引導(dǎo)法就是指教師以提問的方式向?qū)W生呈現(xiàn)先行組織者(先行組織者就包含在問題內(nèi)容中)。余映潮老師執(zhí)教《神奇的極光》一課,在教學(xué)生品析寫法時(shí),這樣提問:“課文中的三個(gè)小標(biāo)題表現(xiàn)出什么樣的內(nèi)在聯(lián)系呢,這篇文章的謀篇布局是怎樣的呢?”這個(gè)問題本身就是一個(gè)先行組織者,從這個(gè)問題內(nèi)容上可以看出:問題直接為學(xué)生探究文章的謀篇布局指明思考方向建構(gòu)框架(即提示學(xué)生從課文的三個(gè)小標(biāo)題來分析),讓學(xué)生能夠順利地概括出文章的謀篇布局方式。

6.活動(dòng)討論法

活動(dòng)討論法指通過教師確立活動(dòng)討論的主題,有效地把這種先行組織者(活動(dòng)討論的主題)以活動(dòng)討論的方式呈現(xiàn)。如盛華老師執(zhí)教《景泰藍(lán)的制作》一課時(shí),在分析材料詳略處理這一環(huán)節(jié)中,要求學(xué)生討論:“從整篇文章看,‘掐絲‘點(diǎn)藍(lán)用的筆墨最多,不僅詳細(xì)地介紹了操作程序,‘掐絲中還介紹了構(gòu)圖特點(diǎn)、工藝原理、甚至還有所費(fèi)的工時(shí);‘點(diǎn)藍(lán)中還介紹了名稱的由來、色料的來源等。討論這些內(nèi)容與景泰藍(lán)的制作的關(guān)系?！备M(jìn)一步要求學(xué)生:“在討論時(shí)從兩方面考慮:一是這些內(nèi)容與兩道工序的關(guān)系;二是這兩道工序在整個(gè)制作過程中的地位?！逼鋵?shí)盛老師在安排討論活動(dòng)的時(shí)候已經(jīng)把先行組織者以討論主題、討論要求的方式(即注意這些內(nèi)容與景泰藍(lán)的制作的關(guān)系,以及從兩個(gè)具體的方面來考慮)呈現(xiàn)給了學(xué)生,提示學(xué)生注意文章材料的詳略處理,并為學(xué)生提供分析的框架。

7.教師講述法

教師講述法指教師以自己講述的方式呈現(xiàn)先行組織者的。例如余映潮老師執(zhí)教《說“屏”》一課時(shí),在教授學(xué)生獲得提取信息的技能這一環(huán)節(jié)中,告訴學(xué)生:“從課文中的五段話中各精選一句話,這四句話連起來看就是全文的縮影,也就是說全文的信息都被你提取出來了?！薄拔覀兿冉榻B一下概述文章要點(diǎn)的方法文章,主要有兩種。一是用自己的話來概括;一是引用原文的句子來概括,或者把原文進(jìn)行一點(diǎn)兒改動(dòng)。我們現(xiàn)在實(shí)踐的方法是引用課文的話來概括?！边@實(shí)際上就是余老師以講述的方式把先行組織者即提供提取信息的規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生,以引導(dǎo)學(xué)生利用正確的規(guī)則實(shí)施應(yīng)用,為學(xué)生進(jìn)一步獲得提取信息的技能建構(gòu)框架。

當(dāng)然,先行組織者在說明文中的運(yùn)用方法絕不止以上幾種,它因人、因地、因時(shí)的不同而靈活多變,不同的人對(duì)課文的不同把握和理解也使得先行組織者的設(shè)計(jì)和安排不同。總之,不管在說明文教學(xué)中采用何種方式運(yùn)用先行組織者,只要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo),為教學(xué)對(duì)象服務(wù),與教學(xué)內(nèi)容緊密連接,對(duì)教學(xué)有輔助作用都是值得肯定的。

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(趙靜 安徽師范大學(xué)文學(xué)院241000)