李利娟

隨著語文教育的更加科學化，許多心理學理論開始引入到課堂教學中。而認知遷移理論也開始逐步走進語文教學研究。教育心理學層面對“遷移”的概念詮釋是：“遷移是指一種學習對另一種學習的影響?！币勒者w移的效果可以分之為兩種，分別為正遷移和負遷移。當原有的知識遷移對學習具有促進與提升時，這一類遷移為正遷移。當原有的知識遷移對學習具有抑制與干擾時，這一類遷移為負遷移。根據(jù)奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論，學生的遷移與認知結(jié)構(gòu)之間有著密切的聯(lián)系。

許多語文教育工作者也都在研究如何增加正遷移，減少負遷移。其實，筆者認為語文教學中發(fā)生負遷移是正常的，一味地規(guī)避負遷移會影響孩子的語文認知結(jié)構(gòu)。所以在發(fā)生負遷移時我們要分析其歸因，完善學生的語文認知結(jié)構(gòu)。筆者將從小學生語文認知結(jié)構(gòu)特點入手，剖析學生認知結(jié)構(gòu)特點產(chǎn)生負遷移的本源，并考慮如何利用負遷移完善學生的認知結(jié)構(gòu)。

產(chǎn)生負遷移的本源

學生原有的知識情況是有意義學習的一個重要因素。所以學生的語文認知結(jié)構(gòu)影響著學生語文學習的遷移效果，原因有以下兩點：

一是認知結(jié)構(gòu)中知識的儲備量與完善度不足，缺失語文學習完整系統(tǒng)產(chǎn)生負遷移。

根據(jù)學習遷移理論，學生自身原有知識的多少會影響其理解和掌握新知識，倘若學習者的認知結(jié)構(gòu)中存在著錯誤或不全的概念，則會阻礙其建立新的概念。所以，在語文學習中，如果學生的認知結(jié)構(gòu)中存在著錯誤的概念，將會影響學生對新知的學習和掌握。

例如：在學習三年級語文上冊第四單元時，單元目標中有學會用中心句概括自然段內(nèi)容，在教學《奇妙的鯉魚溪》和《可愛的鼠狐猴》時，中心句都是段落的第一句話，所以在學生的認知結(jié)構(gòu)中形成了段落的第一句話是中心句的不完善概念，導致在學習《遙遠的恐龍世界》第二自然段時，孩子就認為第一句話是段落的主要內(nèi)容，形成了負遷移。

二是認知結(jié)構(gòu)體系中知識零散混亂，影響學生在學習中有效地調(diào)用已有知識，產(chǎn)生負遷移。

認知結(jié)構(gòu)的知識不是獨立的存在，知識之間存在著橫向的溝通和縱向的串聯(lián)。如果學生建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)是零散混亂的，在學習新知時，學生將不能很好地調(diào)用原有認知結(jié)構(gòu)中的知識，進而產(chǎn)生負遷移。追根究底，教材安排的合理性是學生建立認知結(jié)構(gòu)體系的重要條件。但是我們的教材往往是一課一知識點，一課一訓練能力，知識與知識，能力與能力之間沒有聯(lián)系，這將影響學生形成完善有序的認知結(jié)構(gòu)體系。

基于負遷移，完善語文認知結(jié)構(gòu)

根據(jù)認知結(jié)構(gòu)特點，發(fā)生負遷移主要是學生認知結(jié)構(gòu)中知識儲備量和完善度不足，學生認知系統(tǒng)較為零散混亂，那如何來基于這些負遷移完善學生的認知結(jié)構(gòu)呢？

一是針對負遷移，健全語文認知結(jié)構(gòu)體系。教材知識的零散性和混亂性，導致學生在學習新知時不能很好地調(diào)用原有認知結(jié)構(gòu)中的知識進行遷移運用。即學過的知識并不能用，這讓我們認識到，健全的認知結(jié)構(gòu)體系是多么重要。

在《遷移理論在語文閱讀教學中的應用研究》一文中，提出的觀點筆者比較認可。文中說：有助于閱讀教學發(fā)生遷移的教材應該滿足兩點：第一，為學生提供豐富的知識背景；第二，揭示知識的組織特點。所以我們在教學中不僅要滿足學生的閱讀量，還要重視教材知識的組織性，要從易到難，層層深入加強先前學習對后繼學習的影響。所以重構(gòu)語文教材是我們健全語文認知結(jié)構(gòu)體系的重點。

我們提出了基于認知遷移理論的單元重組觀念，即打破教材原有編排順序，根據(jù)知識點從易到難，每個單元設(shè)立知識、能力和情感態(tài)度三位一體的教學目標等準則，將教材單元內(nèi)容進行重新選擇和編排。進一步幫助學生建立穩(wěn)定性、高辨別性的和包容性的知識系統(tǒng)。為學生遷移能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二是借助負遷移，提高學生認知結(jié)構(gòu)的完善性。通過重組教材，讓學生形成了健全的認知結(jié)構(gòu)體系。但是學生認知結(jié)構(gòu)還是需要不斷地完善的，只有充足的知識儲備量和完善度，才能更好地將原有認知結(jié)構(gòu)進行遷移。為了完善學生認知結(jié)構(gòu)中的不足，我們可以借助變式發(fā)生負遷移，完善學生的原有認知結(jié)構(gòu)。

例如：教學《畫楊桃》一課，學生從我將楊桃畫成五角星這件事中認識到，同一個事物從不同角度看會有不同的結(jié)果。然后讓學生體會《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！鄙钊肟磫栴}要從多角度出發(fā)，堅信自己。學生已經(jīng)生成了這樣的思維認知，但這種思維認知是不完善的，所以我又出示了《盲人摸象》這個故事，如果學生遷移運用原有認知就會認為幾個人的想法是對的，但是實際上幾個人摸到的都不是完整的大象，教會學生辯證地看問題。通過這樣一個變式訓練，讓學生完善了看待問題的思維和方式。

所以學生的認知結(jié)構(gòu)要在不斷的學習中進行完善，有時正是因為這些負遷移，讓學生認識到原有認知結(jié)構(gòu)的不足，發(fā)現(xiàn)不足后進行補充完善，這樣學生的認知結(jié)構(gòu)才會更豐滿。

（作者單位：北京市順義區(qū)馬坡第二小學）endprint