王曉春　王學(xué)祥　張　瑤

摘要：中國(guó)五千年的文明流傳至今就是一個(gè)知識(shí)的教與學(xué)的過(guò)程，儒家代表孔子提倡“因材施教”、“教學(xué)相長(zhǎng)”和“啟發(fā)誘導(dǎo)”體現(xiàn)了教學(xué)方式的靈活性和多樣性，好的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的知識(shí)提高起著非常重要的作用，以下是本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷和借鑒老教師的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)的到一些心得

關(guān)鍵字：教學(xué) 活動(dòng) 互動(dòng) 能力 提高 問(wèn)題 解決

現(xiàn)代教學(xué)不再是教師單純地教學(xué)知識(shí)，而應(yīng)是老師教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)進(jìn)取的意識(shí)。只有這樣，培養(yǎng)出的人才才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這就需要我們不斷嘗試新的教學(xué)方式，互動(dòng)式教學(xué)就是其中之一?；?dòng)式教學(xué)分為教師的知識(shí)輸出和學(xué)生的知識(shí)的吸收，作為主要參與者教師和學(xué)生在教學(xué)中占有重要地位。一味的注重知識(shí)的灌輸，而不注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，更不利于學(xué)生能力的提高和發(fā)展。教師不應(yīng)只當(dāng)學(xué)生思維的保姆,教師要讓知識(shí)成為學(xué)生思考的果實(shí)；與其帶著知識(shí)走向?qū)W生,不如帶著學(xué)生走向知識(shí)。因此，作為一名教師尤其是獨(dú)立學(xué)院的數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該注意把教師的單向的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生雙邊的互動(dòng)式教學(xué)。

一、教師必須要時(shí)刻堅(jiān)持以學(xué)生為主的思想，一切為了學(xué)生，為了知識(shí)，不斷提高自我，完善自我

首先，教師要不斷的學(xué)習(xí)和接受各種新知識(shí)和新觀念，學(xué)習(xí)他人的各種先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法，經(jīng)常聽(tīng)優(yōu)秀老教師的課，更要不斷學(xué)習(xí)國(guó)外各種先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法，來(lái)不斷提高和完善自己，少走彎路，使自己的業(yè)務(wù)能力得以穩(wěn)固提高。通過(guò)多看一些書(shū)籍雜志和資料，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，了解本學(xué)科以及各相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，了解當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。其次，教師還要注重和學(xué)生的溝通和交流，加深對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解。只有深入了解學(xué)生，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，尤其是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，由于這些學(xué)生高中時(shí)的基礎(chǔ)差，而高等教育所涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)又與高中的數(shù)學(xué)有很大關(guān)系，因此這就需要老師通過(guò)引導(dǎo)、提點(diǎn)的方式，讓學(xué)生回憶高中的數(shù)學(xué)知識(shí)，只有充分了解學(xué)生，才有可能根據(jù)具體情況來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教師的人格魅力在和學(xué)生的交往中往往也會(huì)起到不可估量的作用。

二、老師教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)進(jìn)取的意識(shí)。盡可能的使學(xué)生的各種能力得以發(fā)揮，以使學(xué)生的能力穩(wěn)

步提高

首先，教師在備課過(guò)程中，要根據(jù)課程的內(nèi)容、特點(diǎn)難易程度和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)過(guò)程能得以順利進(jìn)行。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)預(yù)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明一個(gè)好的教案和教學(xué)的預(yù)備過(guò)程，是教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)中的重點(diǎn)，切不可掉以輕心，它是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課堂中充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教育質(zhì)量和水平的提高又取決于教育活動(dòng)中人的主體性及作用的發(fā)揮。為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展；首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性，使之“樂(lè)學(xué)、善學(xué)、優(yōu)學(xué)”；要發(fā)揮教師教育活動(dòng)的主體性，使之“樂(lè)教、善教、優(yōu)教”，這是影響學(xué)生發(fā)展的最關(guān)鍵的外在條件讓學(xué)生有效地、自主地學(xué)習(xí)．一定要恰如其分的扮演好自己的角色，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)教學(xué)中的各種情況，來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，從而使教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行。切不可把自己擺在一個(gè)主要的位置，而要使自己處于一個(gè)次要的但是絕對(duì)關(guān)鍵的位置。

三、教師不僅要注重在課堂上對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

還要注重自身平時(shí)對(duì)學(xué)生的言傳身教，我們常說(shuō)的“為人師表，言傳身教”，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)老師的一言一行、一

舉一動(dòng)的示范作用，對(duì)孩子也是一種潛移默化潤(rùn)物無(wú)聲的作用。是一種非語(yǔ)言暗示。尤其是班主任，這種暗示是班主任思想意識(shí)修養(yǎng)、教育教學(xué)能力的自然流露和具體體現(xiàn)，也是反映班主任的綜合素質(zhì)。說(shuō)白了言傳身教就是用自己的語(yǔ)言教育人，用自己的行動(dòng)帶動(dòng)人，用自己的做法感動(dòng)人,用自己的表現(xiàn)啟發(fā)人使學(xué)生樹(shù)立良好的品德，這也有助于教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。

四、學(xué)生是互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中的主體

學(xué)生要真正的將老師教授的知識(shí)吸收并轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，互動(dòng)式教學(xué)才是真正的完成，為了盡快并高效的吸收轉(zhuǎn)化這些知識(shí)，就需要學(xué)生不斷的提高自己的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，他們自身水平和能力是教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵。因此學(xué)生平時(shí)要注重自身能力的培養(yǎng)，尤其是思維能力和創(chuàng)新能力，思維的創(chuàng)造性是一種不囿于常規(guī),而又合乎邏輯規(guī)則的全新的思維形式。教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生這一優(yōu)良的思維品質(zhì)及創(chuàng)造思維的能力，來(lái)豐富發(fā)展和完善自己。教師應(yīng)該做好對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的督導(dǎo)和警示工作，使學(xué)生能主動(dòng)的去注重和完善自己。

總而言之，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)一個(gè)互動(dòng)式的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)移的過(guò)程，參與的重要成員是教師和學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主角，教師只是這部劇的導(dǎo)演，要想出一部好劇，除了作為導(dǎo)演的教師的指導(dǎo)還需要作為主角的學(xué)生的良好發(fā)揮，兩者缺一不可；當(dāng)然還需要老師和學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)自己、提高自己，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)完美互動(dòng)式教學(xué)，才能真正的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移，使得知識(shí)為學(xué)生所完全吸收和轉(zhuǎn)化。

【參考文獻(xiàn)】

［1］《高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)研究》，作者:俞仲文劉守義朱方來(lái)，出版社：清華大學(xué)出版社

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［3］《創(chuàng)新教育及比較研究》，作者:廉永杰，出版社：科學(xué)出版社